高中物理课堂教学运用“学案导学”模式培养学生能力探究.docx

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1、高中物理课堂教学运用“学案导学”模式培养学生能力探究摘要：素质教育强调的是学生能力的培养，以往的一些教学模式在教育背景与效果上都难与当前教学现状相配合，所以新式教学模式的开发与利用，已经成为应试教育必须要重视的改革之路。从心理角度看，学生在课堂上的学习思想是无法通过制度化、格式化的模式与平台全程控制的，也就是说当学生在课堂上体会不到乐趣或兴趣的时候，精神和思想都会短暂溜号，这一现象对于高中课程深、思路复杂的教学知识学习无疑是很大的困难和挑战。关键词：高中物理；课堂教学；学案导学；模式培养；学生能力前言：高中物理课堂教学在理论上有很多宝贵的经验，基于这些教学经验创设的教育模式和平台各有各的优势，

2、但是要想以教学效果与质量来评价的话，还是以“学案导学”为首的教学模式更受老师和学生的青睐。“学案导学”教学模式在教学实践中，并没有发挥出其独有、颇具优势的教学影响，所以今后在教学改革中通过运用“学案导学”教学模式挖掘、培养学生学习、思考、应试能力将会变成一种科学的教学发展趋势。一、“学案导学”在高中物理课堂教学中的优势影响与价值“学案导学”是以“学案”为载体，“导学”为方法的教学模式，它的整个教育过程都是理性的从学生学习行为角度出发，贯穿课堂，其基本步骤为：教师提出要求、学生自学、讨论交流、精讲释疑、练习巩固，这一教学程序不但很好的发挥了教材大纲、教学知识的导向性作用，还在教学与学习两个环节上

3、搭建起来了沟通桥梁。学生就老师提出来的学习要求，从自身出发，阅读知识、理解知识、讨论知识、解读知识，之后将自己对知识的疑惑或问题集中在一起，由老师作答、解释，最后再做系统性的训练。学生的学习行为是主动的，可能一开始会对知识有陌生感，但是只有让知识充满不确定性、充满探究性，才能让学生以饱满的精神姿态和状态参与到学习与讨论中，即便在后来老师精讲释疑的环节中，也能根据自身的学习情况有侧重、有目标的学习与理解。从“学案导学”教学模式的特点出发不难看出，该教育模式与平台的特点是利用到了学生学习的主动思想，意在挖掘学生对学习的无限思考能力，进而达到事半功倍的学习效果。二、“学案导学”的实践应用物理课程围绕

4、知识设置学习方案，学生的资质与学习水平不同，其学习能力也就不同，提出问题是第一个教学环节、学案设计与教学引导是后续教学工作，学生反复思考，进入到最后练习巩固的环节后，该模式的教学实践应用效果才会显著地展现出来。（一）挖掘学生探索性实验教学环节中的能力生活场景中有很多是物理知识，物理规律特征反复在生活中出现容易被学生忽视，因为学生具备生活知识和技能的同时，很难深入地探索出生活知识与技巧中的物理奥秘。所以可以在教学中主动为学生创设生活场景，给学生们提出一些探索性问题，让学生们去发现生活中有哪些生活场景中存在物理规律特征，鼓励学生运用自己所学到的知识解答生活问题。比方说“运动的合成与分解”，该课程涉

5、及到力的分解与转化，可以让学生讲一些生活例子，说说有哪些情况属于力的合成、有哪些情况属于力的分解，生活场景中，力的合成与分解是怎样辩证存在的？教材大纲包含的物理知识与内容毕竟是理论上的，需要依靠课题建设引导学生进入到体验性、探索性、实践性的学习生活中去，学生总在生活中看到、学到、感悟到，自然会更加扎实的掌握。（二）设计、创建实验性课题任务物理知识和规律都是建立在反复实验、求证的基础上的，伟大的物理学家在发现物理定理、规律的时候，均以实验为解释自身理论的基础。随着实验器材的改进，高中物理课堂可选用、引入的实验课堂越来越多，且实验效果越来越好，能够客观、精准的测量或验证物理理论。如：探究匀变速直线

6、运动和速度与时间的关系时，老师可以用弹珠，在讲台上或试验台上设置跑道，在不同长度、材质的跑道上，给它不同的初始力可以印证物理定理，“时间越长、匀变速运动的速度越大”。期间也可以引入对摩擦力、动力以及势能等物理定义的课题探究，因为在力学领域，实验设计稍微转变方法与形式，就可以改变实验方向，或是调查、展现出各种力学规律。现阶段，“学案导学”在实验室中开展的频次和推广范围越来越高、越来越大，这一实践表象证实了实验室对于“学案导学”的重要性，也表现出了实验室在“学案导学”教学模式中的应用优势。某些学校在条件允许的情况下，会走出实验室，到工厂、大自然中设置“实验室”，这种设计方法摆脱了实验室拘泥于教学环

7、境与平台、器材的桎梏，给了学生更好的试验环境和机会。某次，学生在工厂中使用机械器材，为自己设计小车、设计跑到，在相同没有能源助力的情况下，看哪位同学的小车第一个跑到终点。学生在竞赛中绞尽脑汁地为老师提出的题目而思考，思考中获得老师的引导，最后在真实场地实践中印证自己的想法。该教学行为是以实验为主的，既体现了教学引导的作用，也充分照顾到了学生实验思想与探索能力的发挥。（三）坚持理论与实践相融合的教学路线应试考试对学生物理知识与能力的考核是落实在笔试上的，所以理论也是高中物理课堂教学中不可避免的重点教学内容，坚持理论与实践相融合的教学路线是极为重要的。学生自主选择的情况下，老师为学生提供他所需要学

8、习的理论知识重点，再由学生实践解决，最后老师做学习评价和指导，可以让学生学习到的知识更深入。高中物理课堂特别看重学习能力的培养，如果学生学习能力得到更好的培养，则其在理论上的能力就会全面的掌握。现在有很多时候物理课堂都转移到了多媒体课堂，其原因在于多媒体教室很适用于理论与实践相融合的教学路线。比方说，多媒体可以在显示理论知识后，以多媒体的形式向学生展示动画实验内容，虽然动画与动手实践相比较为失真，但是动画实验毕竟也属于实践的一部分，所以在理论知识展示的同时，给学生播放动画，能让学生掌握到理论、实践双方面的思想与能力。三、结论与总结 综上所述，高中物理课堂在运用“学案导学”教学模式上，其发展作用

9、与意义是并存的，它既可以帮助老师整合教学资源、改变教学环境，又可以帮助学生，为学生提供探索机会、实验机会和主动学习的机会。课本上得到的知识不仅仅源于课堂，但是课堂上灌输的知识可以通过学生学习、生活等多方面来体现。实践与锻炼是学习的一部分，特别是物理学科，社会实践能力与方法得到了强化，学生自我认知、自我学习、自我提升的能力也会相应提升。正所谓“物理学科是对学习有益处的，物理学习可以锻炼学生的探索性思维、可以锻炼学生的学习能力。”在这一点上，“学案导学”充分地尊重了学生在物理学习和物理实践学习中的选择权利，让学生的学习思想和学习行为更加自由。总而言之，学习要想学出效果、效率，就必须在教学与学习双方

10、面对教学方式与学习方式作出改变，只有改变出新，因材施教，才可发挥教学最佳的效果，也能让学习更加高效。参考文献：1李娇.通过学案导学提高高中学生英语阅读能力的策略探究J.英语教师，2016，12(18):34-36.2李仁.学案导学在高中物理课堂探究教学模式的理论分析及实践应用J.黑龙江科技信息，2016，10(19):157-165.3李朝霞.高中历史学案导学教学模式研究J.学周刊，2016，10(08):16-18.4马玉庆.基于导学案的高中物理教学模式的研究J.学周刊，2015，10(24):73-76.5郭翔东，郭相成.学案导学高中物理课堂探究教学模式的理论与实践研究J.中国校外教育，2015，11(16):64-68.6周玉欣，贾强.基于学案导学教学模式的高效物理课堂的设计与实践J.中国教育技术装备，2014，10(09):107-108.7王玲.论“学案导学”教学模式在高中思政课中的有效应用J.云南社会主义学院学报，2014，12(01):305-306.