《提高小学生口语交际能力》课题研究报告.doc

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1、提高小学生口语交际能力课题研究报告 一、课题提出背景 英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具有一定的听说读写能力。 可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说

2、英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的交际。可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。 二、理论依据 英语课程标准中明确提出。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言的运用能力。综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发

3、展基础上，其中语言知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可见达到学习总体目标必须由“说”得以体现。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基，以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据 学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。 三、课题的界定 “说”是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与“说”结合，如：听、读、写等，以培

4、养学生的学习能力和提高学生英语素质。这种素质和能力又以“说“来表现。这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是要通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的“哑巴英语“现象，让学生能轻松“说”英语。 四、课题研究的目标 1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。 2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优

5、化教学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”的目标。 3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣，激发学生“说”的欲望，树立学生“说”的信心，检测学生“说”的效果，提高学生“说”的能力。 三、研究的步骤： 第一阶段。启动阶段参加开题培训，组建课题小组，确定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地开展教学活动。 第二阶段。实施阶段制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。 第三阶

6、段。总结阶段进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。 四、课题研究的实施过程 在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计 划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作： （一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展 1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所

7、要用到的有关理论知识。 2、建立课题研究制度，坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持每周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。 （二）、加强研究过程的监控和实施，提高“说”的能力 1、开展调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你

8、最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指导，比如我们可以有针对性地进行一些英语活动，如：每节课上，我们要求教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即freetalk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了

9、学生说的兴趣和说的信心。 2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格 （1）、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家 长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家

10、们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。 （2）、采用请进来，走出去的方法，提高师生听说能力。教师的听说能力直接影响学生的听说能力。让学生能“

11、听”会“说”，首先要让教师能“听”会“说”。我们中心校邀请了市教研室教研员闫建华来校指导教师上课，讲座，真正做到理论与实际联系，理论指导实践。 3、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力 （1）、跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由教导处和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。每次集体备课就是我们课题组的一次研讨会，可以毫不夸张的说，我们的课题组会每周一次

12、，而且富有意义。 （2）、鼓励教师外出学习，还积极上好课题研究课和公开课，在学生中，我们也积极开展活动，大大提高了学生学英语的兴趣，通过活动产生强烈的竞争意识，激发他们的好胜心，产生学习上的动力。同时，宣传发动学生积极征 订英语周报，并利用课余时间组织大家学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，我们积极进行培优补差，每学期开学初，我们就在班上摸底，列出培优补差计划，做到让每个学生做好自己能做到的事，让他们体会到成功的快乐，让他们觉得自己能行，既培养了学生学习的自信心，又巩固了知识。 五、研究的成果 1、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。 在实践和研究中

13、，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是我们青年教师，在实践中收益非浅。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学的中坚力量。 2、通过课题的研究，培养了良好的学习习惯和自主学习的能力。 首先，学生们对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并能跟录音读课文，“听”、“说”

14、能力得到了很大的提高。 其次，“说“的能力提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训练，同学们的成绩有了很大的提高，在历次考试中，我校英语教学成绩均排在中心校前列。开创了农村英语教学的新局面，为宋小教育锦上添花。各年级英语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。 第三，在“说”中提升了学习能力和英语素质。 研究后的一些思索： 英语教学中的“说”是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与

15、到“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更 广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境，太多的问题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语教学中“说”的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。 第二篇：提高小学生英语口语能力课题研究成果报告提高小学生英语口语能力课题研究成果报告 一、课题提出背景及意义： 多年来，哑巴

16、英语一直遭受的大家的批评。这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。 小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道

17、路。 鉴于上述情况，本课题研究立足于： 一、在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要； 二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。 英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。 小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基 本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识， 具有一定的听说读写能力。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是想说爱你不简单，对之敬而远之。通过问卷调查和

18、平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的交际。可目前却产生了英语说的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的说的氛围，为学生淀积说的素材，为学生创造说的情景和空间，为学生将来更好地说打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。 二、理论依据

19、 英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。 学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即听、说领先，读、写跟上的规律，应当抓说。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项需要技能的工作，因此，本着以人为本，一切为了学生的原则，在农村小学的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练臵于首位。 英语课程标准中明确提出：基础教育阶

20、段英语课程的总体目标是培养 学生的综合语言的运用能力。综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语 言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上，其中语言 知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习 能力的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可见达到学习 总体目标必须由说得以体现。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相 信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基， 以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级学生实际开展各种有效的教学活动

21、，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知 欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。 三、课题的界定 说是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与说结 合，如。听、读、写等，以培养学生的学习能力和提高学生英语素质。这种素质和能力又以说来表现。这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是要通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的哑巴英语现象，让学生能轻松说英语。 四、课题研究的目标 1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创

22、设情景引导学生自 主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需 要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。 2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教 学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现 我校特色，实现科研兴校，科研兴教的目标。 3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富 的活动，提高学生对英语的学习兴趣，激发学生说的欲望，树立学生说 的信心，检测学生说的效果，提高学生说的能力。 五、课题研究的方法 1.调查法。调查我校学生英语口语能力的现状。 2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探

23、索在学科教学中提高 学生英语口语表达能力的具体有效的方法。寻找一条在本学科教学中 培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。 3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况 进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。 4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析， 实现理论与实践的创新。 六、研究的步骤： 第一阶段：启动阶段 第一阶段准备试行阶段（2021.3-2021.4）制定申报、立项确定课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究。参加开题培训，组建课题小组，确定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地

24、开展教学活动。 第二阶段：实施阶段 第二阶段贯彻实施阶段（2021.5-2021.7）通过去蒙山学习培训之后开始计划，贯彻实施方案，落到实处。制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语 测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。 第三阶段：总结阶段 第三阶段总结提高阶段（2021.8-2021.9）对课题进行总结提高汇报，全员分工合作收集资料积累数据和案例分析报告，教学设计等资料进行整理装订成册。 进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。 七、课题研究的实施过程 在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计 划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了

25、以下这些工作： （一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展 1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合， 但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用 科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间 很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识， 作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到 的有关理论知识。 2、建立课题研究制度，坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段 时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制 定好下一阶段的研究工作，做好

26、相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持每 周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。 每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课 题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。 （二）、加强研究过程的监控和实施，提高说的能力 1、开展调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行 分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习 条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不

27、知从何入手，特别 是听不懂，说不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很 有潜力和空间，可在听与说之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指 导，比如我们可以有针对性地进行一些英语活动，如：每节课上，我们要求教 师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即free talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。 2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学

28、们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，

29、以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力采用请进来，走出去的方法，提高师生听说能力。教师的听说能力直接影响学生的听说能力。让学生能听会说，首先要让教师能听会说。我们中心校邀请了县教研室教研员黄藐来校指导教师上课，讲座，真 正做到理论与实际联系，理论指导实践。 3、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力、跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写

30、案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由教导处和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。每次集体备课就是我们课题组的一次研讨会，可以毫不夸张的说，我们的课题组会每周一次，而且富有意义。（2）、鼓励教师外出学习，还积极上好课题研究课和公开课，在学生中，我们也积极开展活动，大大提高了学生学英语的兴趣，通过活动产生强烈的竞争意识，激发他们的好胜心，产生学习上的动力。同时，宣传发动学生积极征订少儿英语报，

31、并利用课余时间组织大家学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，我们积极进行培优补差，每学期开学初，我们就在班上摸底，列出培优补差计划，做到让每个学生做好自己能做到的事，让他们体会到成功的快乐，让他们觉得自己能行，既培养了学生学习的自信心，又巩固了知识。 八、实验课题研究的心得体会： 从最初成立我们英语课题组立项到本课题转入实施，大家经历了从一开始不知该从何处下手进行课题研究，到后来有条不紊地开展扎扎实实的课题研究的过程，这过程虽然没有专职课题研究人员那么富有专业的技术含量，但我们大家都发现自己作为一个一线普通教师所具备的潜质。在这近一年的研究中，大家懂得 了要想

32、把课题搞好，首先要建立一支好的团队，一支大家彼此间信赖、担当、宽容与协作的团队。虽然成员和课题负责人不在同一单位了，但我们还是一如既往的努力，正是在这样的团队研究中取得了丰富的第一手研究资料，积累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。 九、实验取得的初步成效： （一）对本校英语教学的影响： 我校五六年级学生展开了一场激烈的英语素质比赛。 本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。选手们用自己清晰的语音，优美的语调，精彩的表演展开角逐，本次比赛在一定程度 上激发了孩子学习英语的兴趣和欲望，提升了孩子英语口语表达水平。 （二）对本校学生学的影响： 在这个课题实施的过程中，学生的英

33、语学习有了明显的进步：他们整体的英语口语环境学习观念发生了积极的转变，创设英语口语环境的习惯已基本养成。 （三）对教师教的影响： 由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。 十、研究的成果 1、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。 在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论， 钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通 过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是我们青年教师， 在实践中收益非浅。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下， 教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学的中坚力量。 2、通过课题的研究，培

34、养了良好的学习习惯和自主学习的能力。 首先，学生们对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了 进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往， 一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并 能跟录音读课文，听、说能力得到了很大的提高。 其次，说的能力提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训 练，同学们的成绩有了很大的提高，在历次考试中，我校英语教学成绩均排在 中心校前列。开创了农村英语教学的新局面，为叫小教育锦上添花。各年级英 语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。 第三，在说中提升了学习能力和英语素质。 第四、在课

35、题中期研究过程中，在教研室等有关专家和学校领导的指导下，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。如黄所超老师所撰写的论文村级小学生学习状况的分析及对策和论文浅谈如何提高小学生的数学计算能力均获得市二等奖，获得上思县六年级学生毕业质量检测英语科市级二等奖及上思县中小学教师教学能手大赛英语科县级一等奖；刘星辰老师所撰写的论文学习英语学习兴趣的培养策略浅谈小学英语教学中学生积极情绪的培养均获奖；陈慧彬老师所撰写的论文略论优化小学英语课堂教学语言获市一等奖和浅论小学英语教学中的语言训练获市三等奖，获全国中小学英语教学技能大赛奖；江妹珍老师所撰写的论文浅谈农村小学生学习的难点及对策、以感情为

36、纽带，积极培养小学生学习英语的态度获区级一等奖；黄小梅老师获防城港市第六届中小学教师教育教学论文评比市级三等奖及全区远程项目学校中小学课堂教学反思评比活动区级二等奖。 十一、存在问题： 在研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如： （1）缺乏必要语言环境。我们学校深处农村，学生是在汉语单 一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 （2）教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能

37、力是很不利的。 （3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 （4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 （5）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。

38、因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。 十二、研究后的一些思索： 英语教学中的说是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课 堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考 验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学 中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到说的行列； 怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速 地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更 广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境，太多的问 题值得我们去思索和探

39、究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽 然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语 教学中说的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提 高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。 参考文献： 1、欧阳俊林英语教学论合肥安徽人民出版社，2021。 2、苏承志英语交际能力与策略上海复旦大学出版社，2021。 3、舒白梅现代外语教育学上海外语教育出版社，2021。 4、束定芳，庄智象现代外语教学理论、实践与方法上海外语教育出版社，2021。 5、有效备课小学英语主编 付丽芳 光明日报出版社 6、英语教学法 胡春洞主编高等教育出版社 第三篇：

40、如何提高小学生口语交际能力如何提高小学生口语交际能力 “要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无约无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这是教学新大纲在口语训练上提出的要求。 说到学生口语能力的培养，这对每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大、更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会： 一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力 利用

41、教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学饿儿童，说话常常不完整、不规范。因此，在学生刚入向学习拼音时，就要开始进行说和训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树；ye爷，爷爷在家里给下象棋；ye猪，森林里有许多野猪；树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。重要既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯的学拼音。 在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你是如何记住

42、这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辩字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三

43、者的交际。如坐井观天这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢。如果跳出来的话，它会看到些什么呢。又会说些什么呢。在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。 二、创设情境，让孩子们乐于说

44、李吉林老师说过。“语言的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无约无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 1、关注日常生活，创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

45、 如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好。”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫xxx，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢。”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的的手说：“你好，请问你叫什么名字。我可以和你做朋友吗。”接着又提出如“你家有几口人。”“住在哪里。”“你最喜欢什么活动。”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让

46、同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 2、设计主题活动，创设交际情境。 古代教育家朱熹说过，教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。 在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲