小组合作学习在体育教学中应用的研究.doc

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1、小组合作学习在体育教学中应用的研究摘要: 小组合作学习是针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，研究并实验的一种发展性教学策略。本研究旨在探索适合我校体育教学实际情况的“小组合作学习”教学策略，并通过本策略探索在体育学科教学中如何提高学生运动参与程度，进而对提高学生学习体育的兴趣、改善同学关系、有力地促进班集体发展及提高学生体质健康水平等具有重要而积极的意义。关键词：小组合作 运动参与 学习兴趣 态度1引言：小组合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过

2、小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有利于增加学生参与教学的兴趣 ,有利于学生学习动机的激发与增强 ,它可以增加学生参与的机会 ,是达到参与机会平等的有效途径。参与可以增强合作学习的活跃性、时效性 ,增强小组成员的贡献意识。合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，

3、有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。2研究对象：10-12学年对本校小学一二三年级教学班进行“小组合作学习

4、”教学实验，历时三学年。3研究方法：3.1调查法：（1）询问调查：对低年级学生主要是通过采用口头问答法和个别访谈法的方式收集有关信息。（2）问卷调查：建立访问式问卷与访问调查表。3.2数理统计法：采用常规数理统计，对各种数据平均值进行差异分析。3.3对比分析法：10、11、12学年实验班与对照班运动参与及体质健康等情况的对比。4.结果与分析：4.1 科学的组建学习合作小组。 小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式，科学分组是进行合作学习的首要条件。访谈与问卷调查主要采纳以下一些内容：（注：以下的各项分值是按学生的愿望的强烈程度，由强到弱来进行选择）a. 我很希望上体育课；5( ) 4（

5、） 3（ ） 2（ ） 1（ ）b我认为体育活动能促使我变得更强壮；5( ) 4（ ） 3（ ） 2（ ） 1（ ）c.我平时喜欢参与体育活动；5( ) 4（ ） 3（ ） 2（ ） 1（ ）d.老盼着上体育课；5( ) 4（ ） 3（ ） 2（ ） 1（ ）e.我常用学过的体育知识和技能进行体育锻炼；5( ) 4（ ） 3（ ） 2（ ） 1（ ）f.我的心里由于体育活动太累、太辛苦，所以我不喜欢参加体育活动；5( ) 4（ ） 3（ ） 2（ ） 1（ ）j.我平时经常与同伴谈论体育；5( ) 4（ ） 3（ ） 2（ ） 1（ ）h.在体育比赛中，我常常与同学一起，为本班或集体的胜利而共

6、同努力；5( ) 4（ ） 3（ ） 2（ ） 1（ ）i.我喜欢向别人展示我的运动能力和水平;5( ) 4（ ） 3（ ） 2（ ） 1（ ）k.当体育学习或体育活动遇到困难时，我会选择放弃；5( ) 4（ ） 3（ ） 2（ ） 1（ ）l.体育课上，我非常害怕老师让我做示范；5( ) 4（ ） 3（ ） 2（ ） 1（ ） (以上参考了胡增荦教授等专家的调研问卷)低年级通过口头问答和访谈，中高年级采用问卷调查，初步对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般67人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推

7、荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。4.2小组合作学习对学生学习动机的影响通过小组合作学习，对学生的学习目的性、自信心和求知欲进行问卷调查，结果见表2：表2.实验班与对照班学习目的性、自信心和求知欲的比较学习目的性人数 %自信心人数 %求知欲人数 %实验班对照班2582549

8、5.3%836%25825498.6%90.3%25825497.6%89.2%表2.表明，实验班与对照班学生在学习目的性、自信心和求知欲三方面有非常显著的差异，这正表明了“小组合作学习”对学生学习动机有影响。4.3小组合作学习对学生综合能力影响表3.学生小组合作行为的比较教学形式一般教授式的教学小组合作学习合作行为缺乏合作参与合作缺乏合作参与合作遇到困难63.3%36.7%33.6%66.4%个别器材不足79.2%20.8%49.3 %50.7%表3表明，在小组合作学习中，学生组织调配、相互交流、合作竞争、想象创造等，为学生综合能力的提高提供了有利的条件。它既促进了学生的个性发展。又激发了学

9、生团结协作的精神，让学生产生了不仅为个人荣誉，更为集体荣誉而战的感受。合作是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要因素。4.4小组合作学习对教学多边互动的影响。 表4.低年段的立定跳远教学的比较实验班对照班教学方法小组合作学习传统教学法教学内容各种跳的方式各种跳的方式教师讲解时间8分钟15分钟学生发言人数32人10人讨论时间8分钟0分钟课堂练习能完成各种跳的方式并能自主创造出新的跳的方式能完成各种跳的方式表4表明，小组合作学习有利于教学的多边互动，每个学生都获得平等参与的机会，进而培养合作能力和团队精神。这种合作，通过相互启发、激励，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老

10、师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更容易得多。发展认知能力，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。4.5小组合作对评价机制的影响表5 . 小组合作学习过程评价表评价项目好一般仍需努力备注小组练习中遇到的困难解决困难的方法对组员进行合理的评价组员合作情况小组成绩表6.小组互评评价第（ ）小组评 价 内 容遵守课堂纪律学习的积极性和创新能力小组合作学习的表现通过表5、表6 等评价表，构建了多元课堂教学评价体系。采用评比积分的鼓励机制通过组内自评、组际互评、教师导评的方法强化评价的监督，激励，导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质

11、量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时由其他组依据各组汇报员汇报的质量，本小组合作过程中的表现做组际互评；第三次教师做全班导评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分。每月评选最佳合作小组。4.7小组合作学习对教学质量的影响表7.三年级实施体质健康标准三年追踪统计情况实验班对照班年度（年）101112101112参测（人）888888868686及格(人/%)84 95.5%86 97.7%87 98.9%8396.5%82 95.3%83 96.5%优秀(人/%)32 36.4%36 40.9%39 44.3%29 33.7%30 34.9%30

12、34.9%表7统计显示，实验三年，成效显著。学生参与合作意识的能力加强，适应社会的能力提高，考试优秀率、及格率逐步上升，学生的运动基础知识、运动技能、体能都有明显提高。由于小组合作学习强调学生之间的互相帮助，因而在提高学困生成绩方面效果尤为明显。5.结论：每个学生的身上蕴藏着极大的创造潜能和强烈的合作交流的愿望，小组合作学习正是针对传统集体教学的弊端而产生，将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，体现了教学活动中各动态因素的多边互动，有利于学生学习动机的激发与增强，给学生提供了满足需要

13、的机会和形式，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转变为教学活动的积极参与者，不仅提高学生运动参与程度，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，提高学生体质健康水平。也促进了学生间良好的人际合作关系，促进班集体发展，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成。6.建议：6.1. 要科学的组建合作小组，教师应根据有利于集体内部全员沟通、学生素质均等实行隐性分组，适当调整并定期重新组合小组及改选小组长，增进生生互动的有效性，从而使学生真正学会和他人相处合作，同时展现自己的才能。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并

14、不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。6.2学习动机是个体内在的和外在的学习行为的主要动力，应多采取小组合作学习的方法组织教学活动。6.3 小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！6.4 教师角色应是学习的组织者、参与者和指导者，教师必须参与到小组的学习之中，为学生提供及时有效的指导，并担负起了更大的管理和调控职责。教师对教学过程中可能发生的问题要有预见性并事先做好统筹和安排，避免出现混乱和安全隐患。6.5 教师的评价对象

15、是小组，通过对小组的评价再影响到个人。主要对小组合作学习的成果和小组学习活动本身进行评价，评价可按标准评定成绩或进行表扬。6.6小组合作学习要充分利用体育器材，并创造性的挖掘学校现有体育资源，弥补场地体育器材的不足，从而提高教学效果。对场地和器材的布置要依据学生的年龄特点做到合理的布局，以吸引他们的注意力和激发他们的运动兴趣。在教学中运用小组间竞赛游戏类的手段，充分调动学生的积极性。6.7 小组合作学习与传统教学模式相结合，集体教学是小组合作学习的基础，把小组合作学习作为其中的教学环节来实施，二者优势互补，相得益彰。 参考文献：1邵伟德 主编体育教学模式论北京体育大学出版社 2005.112庄弼 钟伟猛 曹杰 体育与健康教学与评价指导 【M】广东 广东教育出版社 2006.43国家体育总局干部培训中心体育改革实践与战略思考 【M】 北京：北京体育大学出版社，20054 广东省教育厅办公室，广东省中小学生体能素质评价标准（试行方案）及实施办法 【S】广东省教育厅粤教体2006121号，2006.12.65季浏.体育与健康课程教学的组织与方法 【M】.浙江教育出版社，2003年.6黄伟：研究性学习中的小组合作探析 教育评论 2002年第 .2期【J】8