基于核心素养培养的英语课堂教学研究.docx

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1、1基于核心素养培养的英语课堂教学研究基于核心素养培养的英语课堂教学研究基于核心素养培养的英语课堂教学研究摘要：文章结合高中英语课堂教学案例，对其进行分析、研究，探讨如何在英语课堂中实现对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，以促进学生核心素养的发展。关键词：英语教学;核心素养;培养策略关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提出，英语学科教学在促进学生的全面发展中发挥着重要的作用。学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体可以适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。一、英语学科的核心素养首先，随着高中英语课程改革的深入推进，

2、教学任务逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性。教学设计应该符合学生思维方式的教学模式，力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展。其次，教师要力求教学设计的情境化、问题化和活动化。学生学习的过程不仅是对知识的加工和认知，还是其面对新问题，运用知识分析、解决问题，产生情感和思维共鸣的过程，达到知行合一。教师在培养学生英语核心素养的过程中，不仅要关注学生英语的基础知识和基本能

3、力，还要关注学生对英语学习的情感体验，激发他们对英语学习产生兴趣。一堂好的英语课应该具有个性化、互动化、过程化，体现英语课堂特征，关注学生的发展。二、基于核心素养培养的教学案例研究1.教材内容本文选取的是普通高中课程标准实验教科书英语（必修 3），教材的编写体现了“以人为本”的理念，以学生为中心，充分尊重学生的意愿，符合学生的认知发展水平和兴趣特点，贴近学生实际生活的话题，给予学生锻炼、合作、2思考的机会，提高学生的人文素养。在教学方法上，结合我国英语学习实际情况，将现代语言教学理论和实践成果，采用功能、结构、话题及任务型活动相结合的编写模式，以话题为核心，以结构和功能为主线，组织和安排听、说

4、、读、写的教学活动，通过任务型活动和 Project 实现教学目标，试图为不同教学风格的教师提供丰富的教学资源和相关指导，以更好地满足学生的学习需求。2.课堂教学此单元的话题“The million pound Bank Note”选白马克吐温的百万英镑，在原汁原味的英语中，通过听、说、读、写的练习和活动，使学生在学习基础语言知识和技能的情况下接触外国文学，更好地培养学生的文化意识。另外，通过此节课的学习，让学生思考关于 money 的价值和意义。（1）音乐导入，激发兴趣。在引入 topic 之前，教师以音乐作为导入方式。Play song named magic，andask student

5、s：Do youbelieve the life is full of magic，boys and girls？Themagic，for me today is that I spend more than thirtyyears and coverlong way to meet you.通过 warm-up 环节，教师很好地将 magic 与学生的生活实际联系起来，幽默风趣。随后，教师以影片的方式引入 Hey，Who isthe character of novel.在观看电影片段之前，教师提出一个目标性的问题：What ismagic for Hey？引导学生捕捉主要信息和内容。在呈现

6、给学生的影片中，教师也做了很好的处理，在看完 1 分半的影片后，让学生思考问题：What is it in the envelope？进一步引导学生关注 What is magic，for Hey？Hebecomes a milllonaire.（2）设置情境，活学活用。在词汇教学中采用 Paraphrases，which meanslet students to use theirown English to explain themeaning of words or phrases in other way.将学生的原有知识结构和创新情境结合起来，实现新、旧知识的联系和创生，引导学生主动

7、建构语言知识结构。在此过程中，不是教师强制性地灌输语言知识，而是教师和学生之间的平等对话，促进学生理解，锻炼学生表达，帮助学生更进一步建构自己的知识框架，提高学生的思维水平。教师对于学生的评价方式，基于双方平等、相互协商，体3现教师对学生的尊重和关爱。在学习词汇的同时，教师结合学生的日常生活和学习实际，提出一些建设性的问题，鼓励学生学以致用，并学会表达自己的观点。（3）层层渗透，水到渠成。首先，教师引导学生在刚才完成的语言材料中，找到相同的 sentencestructure，通过小组交流、合作，讓学生自己先学会观察、主动发现predicativeclauses 有什么样的特点，在学生讨论的过

8、程中，教师给予及时的引导和帮助。其次，教师通过 Do a survey inyour group andrecord the result.Whatis your opinion about happinessand money？Why？引导学生通过小组合作、交流、分析、思考、表达自己关于金钱和幸福的观点，引导学生关于正确幸福观的认识：The mystery of happinessis whether you can make full use of whatyou have.在学习语言基础知识的同时，培养学生与人交往、沟通、合作的能力。最后，在语法的学习中，将语法教学生活化、情境化。predicative clause的学习，从导入部分开始感知，到词汇的学习与运用，再次熟悉 predicativeclause，层层推进，让学生自己梳理、归纳语法规则。在此堂英语课中，教师独特的人格魅力和较强的感染力，使英语课堂“活”了起来。在教学设计方面，教师有机整合语言知识和技能、文化知识、学习策略，在分析、比较、概括、评价方面，促进学生语言能力、学习策略、思维品质和文化意识的培养，促进学生认知的建构与发展。