最后一头战象教学目标1.doc

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1、最后一头战象 教案教学目标 1.会写本课的 11 个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”;2.有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情，深入体会战象的思想感情。3.继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。教学重点:学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。教学难点:从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。教学准备:1.了解作者相关知识，写作背景，预

2、习课文，了解大象。课时安排:2 课时第一课时教学内容:能读通课文，了解课文的主要内容。教学过程:一、复习导入，交流对大象的了解 1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(与象共舞)大象可真是人们的好朋友，可以为人们做很多事情，大象还能帮助人们冲锋陷阵，这样的大象叫战象。今天我们学习一篇写战象的课文-最后一头战象)。3.读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗?本课的战象是一个顶天立地的大英雄，你想知道他的故事吗，今天我们一起学习课文。4.简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在 1969 年到云南插队时亲身经历的事情。(不仅引导学生弄清了“战象”

3、的意思，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。)二、读课文，理解字词，扫除障碍 Kou jio g 日寇 香蕉 皮革三、速读课文，了解大意 1.快速阅读全文，说一说课文写了战象的哪些事情。根据学生的回答，归纳成为:英雄垂老-重披战甲-重回战场-庄严归去(用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时注意把握时间，对学生进行有效的训练，因为是预习过，教师要教方法，不要逐字逐句地读，要快速把握段落的意思。)四、再读课文，品味情感 1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。2.认真读课文，找出描写嘎羧行为、神态的句子，体会嘎羧的高尚情怀

4、。交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。作业设计:1.继续朗读课文。2.抄写文中的生字和词语。板书设计:23、最后一头战象 英雄垂暮(14)重披战甲(511)凭吊战场(1216)庄严归去(1723)一首小诗:英雄垂暮，近黄泉。重披战甲，忆当年。凭吊故地，念战友。庄严归去，共长眠。第 二 课 时教学流程:一、再读课文，说印象 上节课我们初读了课文，知道了嘎羧的事情。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象?(预设:可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标)(学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学易从

5、整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，直奔重点语句进行学习，避免逐字逐句的讲解。)二、研读语句，细感悟 1、找出描写嘎羧行为、神态的句子，体会嘎羧的英雄情怀。请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。(学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。)2、小组交流，汇报自己的学习情况。3、集体交流:(1)“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”“亢奋”怎样理解，从哪些地方看出亢奋?(急切心情，两只眼睛烧得通红，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向)它急着干什么?(2)“没想到嘎羧见了，一下子安静

6、下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”这是什么动作，嘎羧可能在想什么?(从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，“象是见到久别重逢的老朋友”可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!)这久别重逢的老朋友是做什么的?(象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味;从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，对战斗对战友的无比怀念之情。披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概)“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹-平

7、添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?(可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到。)(3)“嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁(jio)石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧-欧-发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨(png)胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯(jing)炯有神，吼声激

8、越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”嘎羧来到哪儿?(原来嘎羧是要回到当年曾经浴血搏杀的战场。二十六年前，我们就是在这里把嘎羧抬上岸的。)嘎羧来到这里干什么?找出文中的词语或句子证明你的观点。“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。)“亲了又亲”的礁石，嘎羧可能在想什么?(也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地;从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也

9、是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。)“它踩着哗哗流淌的江水-发出震耳欲聋的吼叫。”这时，它身体膨(png)胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯(jing)炯有神，吼声激越悲壮。想一想，这是什么动作?结合“吼声激越悲壮”理解 嘎羧可能在吼什么?(“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄!)(4)太阳升到了槟(bng)榔(lng)树梢，嘎羧离开了打洛江，钻进一条草木茂盛的箐(qng)沟。在一块平缓的向阳

10、的小山坡上，它突然停了下来。“哦，这里就是埋葬八十多头战象的地方，我记得很清楚，喏(nu)，那儿还有一块碑。”波农丁悄悄地说。我顺着他手指的方向望去，荒草丛中，果然竖着一块石碑，镌刻着三个金箔(b)剥落、字迹有点模糊的大字:百象冢。嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐(go)，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭(tu)圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑;我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉

11、下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。鸡叫头遍时，终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。我和波农丁耐心地等到东方吐白，走到坑边查看。土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。嘎羧来到哪儿，它来干什么?找出它的动作 来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐(go)，在地上挖掘起来。挖一阵就喘息一阵 从早晨一直挖到下午 太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着 嘎羧披挂了象鞍，凭吊了战场，怀念了战友，又在这里费劲了力气，从早到晚挖坑，他想做什么?(它和

12、曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起)4、战象为人们做了许多的事，人们又怎样对待大象的，从文中找出相应的句子，并说出你的感受。(1)人们发现一头浑身是血的公象还在喘息，就把它运回寨子，治好伤养了起来。村民们从不叫它搬运东西，它整天优哉(zi)游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。它叫嘎(g)羧(su)，负责饲养它的是波农丁。(2)“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”(从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫

13、战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面描写)“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”(从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。)5、课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请有感情地读一读吧。评:引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。三、拓展延伸，促升华四、1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢?请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。(学生练笔，集体交流)五、小练笔:嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。六、板书设计:23、最后一头战象 善良 忠诚 英勇 坚强反思:这是一篇很典型的长课文短教的范例，文章虽然按事情发展顺序来写的，但在教学时我们则采用直奔中心的方法，抓住重点段落进行研读。在这一重要环节的实施中，教师可采用多样化的形式，不一定只是谈感悟再朗读，可以读代讲，鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受。