部编版语文九年级语文复习：中考文言文专题复习教学设计.doc

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1、部编版语文九年级语文复习：中考文言文专题复习教学设计复习目标：1明确中考考点2探究答题方法3提升答题能力复习重难点：1探究答题方法2提升答题能力【考纲要求】1理解浅易文言文中常见文言词语的意思。(能力层级：理解)2翻译浅易文言文中的句子。(能力层级：理解)3理解浅易文言文的基本内容。(能力层级：理解)4领会浅易文言文中作者的写作意图。(能力层级：理解)教学过程：导入：古诗词是我们中华文化的重要组成部分，俗语云：“半部论语治天下。”而掌握了初中六册书的文言内里，就获得了打开中华文化的一把钥匙。而伴随着我们语文学习的六册书的文言文学习，我们经历了哪些体例？（学生作答，教师及时板书：书、传、说、铭、

2、记、表、序等。）（设计意图：让学生从总体框架上勾连对于六册书的系统联想，进入本节课的课外文言文复习。）一、明确本节课的复习目标（让学生课堂活动有的放矢，明确方向）二、师生浏览进五年来潍坊文言文中考命题指向。（让学生心中有纲）文本出处类别主题指向命题呈现七上陈太丘世说新语礼、孝孝悌忠信礼义廉耻李孝子传2014七下卖油翁归田录奇术人物精湛技艺八上愚公移山列子汤问人物故事列子2016八下、九上小石潭记柳河东集游记散文游目骋怀九下唐雎不辱使命战国策人物故事吴留村2015霍邱知县2017颜渊论马2018师生系统归纳：针对表格横向分析，课外文言文考察关注了人成长的核心价值理念君子的八端，纵线来看，中考切近

3、与九年级散文类文言文的考察，目的是做好初高中语文文言文的衔接。三、明确考纲要求，了解中考命题指向。结合理念中考文言文题型设计进行解读，让学生明确在文言文复习与外拓中应该关注的点。四、教师课堂环节过渡：那当我们面对一篇课外文言文时首先应该做好哪些工作呢？我觉得同学们首先要知人、明事和定主题，基本明确作者所要表达的基本的感情倾向是怎样的？然后由文入里解读文本内容，而文本内容的理解最基本的就是注意“倒推法”的运用。中考文言文考察题目设计（12 分左右）*.理解常见文言实词在文中的含义解释。（3 分）*.理解常见文言虚词在文中的意义和用法辨析选择。（2 分）*.理解并翻译文中的句子。（5 分）*.筛选

4、文中的信息，结合文章理解。（2 分）1.【读文训练、领会技巧】请阅读两篇短文，尤其关注文中实词、虚词的翻译，联系文本总结答题规律。郑武公伐胡昔者郑武公欲伐胡,故先以其女妻胡君，以娱其意。因问于群臣曰：“吾欲用兵，谁可伐者？”大夫关其思对曰：“胡可伐。”武公怒而戮之。曰：“胡，兄弟之国也，子言伐之，何也？”胡君闻之，以郑为亲己，遂不备郑。郑人袭胡，取之。齐人说靖郭君靖郭君将城薛，客多以谏。靖郭君谓谒者：“无为客通。”齐人有请者曰：“臣请三言而已矣！益一言，臣请烹。”靖郭君因见之。客趋而进曰：“海大鱼。”因反走。君曰：“客有于此。”客曰：“鄙臣不敢以死为戏。”君曰：“亡，更言之。”对曰：“君不闻大

5、鱼乎？网不能止，钩不能牵，荡而失水，则蝼蚁得意焉。今夫齐亦君之水也，君长有齐荫，奚以薛为？失齐，虽隆薛之城到于天，犹之无益也。”君曰：“善。”乃辍城薛。（选自战国策齐策一）注：谒者，侍卫，负责通报的人。（1）解释下列各句中划横线的词语。（3 分）靖郭君将城薛因反走乃辍城薛（2）下列各句中划横线的意义和用法，相同的一项是（2 分）A.荡而失水河曲智叟笑而止之曰（愚公移山）B.客有于此每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也（出师表）C.鄙臣不敢以死为戏以中有足乐者（送东阳马生序）D.犹之无益也/何陋之有（陋室铭）两篇文言文训练设计意图：在文章解读过程中，大多学生对于郑武公伐胡中的“谁可伐者？”的翻

6、译是出问题的，问题在于不能够通过后文推解前文的内容，让学生明白文言文理解中基本的“倒推法”的应用。同时，通过关注两篇文言文实词翻译目的是后续的文言实词翻译技巧的总结归纳。【师生归纳文言文实词翻译技巧】适时进行框架式的条理板书：被明月兮佩宝璐通假类汤不能臣务光（2013 潍坊）饭疏食论语、军霸上周亚夫军细柳名次用作动词类母病喉，勺饮（2014 潍坊）名词用作状语闻寡人之耳者汗牛充栋使动用法吾妻之美我者不耻下问 意动用法遂用猖獗衣锦还乡 自非亭午夜分三峡异读、异用士民相与谋曰词义的迁移现象亡（死亡、丢失、逃跑、通“无”没有）诚（确实、果真）词义的择用2.【深化学习，能力提升】阅读下列文章，注意实词

7、、句子的翻译与人物形象分析。郑玄字康成，北海高密人也。玄少为蔷夫，得休归，常诣学官，不乐为吏，父数怒之，不能禁。遂造太学受业，师事京兆第五元先，始通公羊春秋九章算术。又从东郡张恭祖受礼记左氏春秋古文尚书。以山东无足问者，乃入西关。因涿郡卢植，事扶风马融。融门徒四百余人，升堂进者五十余生。融素骄贵，玄在门下，三年不得见，乃使高业弟子传授于玄。玄日夜寻诵，未尝怠倦。会融集诸生考论图纬，闻玄善算，乃召见于楼上，玄因从质诸疑义，问毕辞归。融喟然谓门人日：“郑生今去，吾道东矣。”玄自游学，十余年乃归乡里。家贫，客耕东莱学徒相随已数百千人。乃党事起，乃与同郡孙嵩等四十奈人俱被禁锢，遂隐修经业，杜门不出。灵

8、帝末，党禁解，大将军何进闻而辟之。州郡以进权戚，不敢违意，遂迫胁玄不得已而诣之。进为设几杖，礼待甚优。玄不受朝服，而以幅巾见。一宿逃去。后将军袁隗表为侍中，以父丧不行。国相孔融深敢于玄，屣履造门。蔷夫：汉代掌管诉讼与收取赋税的人。体归：致仕，退休。升堂进者：即“升堂入室”者，古代官室前为堂，后为室。“升堂”喻刚入门，“入室”达较高境界。升堂入室，哈学间由浅入深，达到很高程度。图纬：汉儒多以儒家经义附会人事古凶祸福，预言治乱兴废。辟：征召。展履：拖着鞋子走路，言急切见贤。造门：登门。（1）解释下列黑体词语。（3 分）遂造大学受业郑生今去，吾道东矣玄因从质诸疑义（2）下列句子中，黑体词语的意义相同

9、的一项是（2 分）A父数怒之骑千余，卒数万人B闻玄善算，乃召见于楼上系乃入见C后将军袁隗表为侍中，以父丧不行臣以王吏之攻宋也D玄不受朝服，而以幅巾见饮少辄醉，而年又最高，故自号日醉翁也日（3）把文中画线的句子翻译成现代汉语。（4 分）（1）玄在门下，三年不得见，乃使高业弟子传校于玄。（2）玄自游学，十余年乃归乡里。（4）选文讲到了郑玄的求学经历，谈谈你从中获得了怎样的启发？（2 分）设计意图：巩固本节课所学习的实词、虚词的翻译技巧，提高文言阅读难度，引导学生针对人物分析如何进行采点归纳。3.【文言文句子翻译与人物形象分析角度】（1）从正面描写分析人物形象。就是通过文本中直接描写人物的肖像、语言

10、等重点语句，通过剖析事件分析人物形象，分析人物的思想品质和性格特点。（2）注意文中的议论抒情句，准确理解原文的主旨及情感倾向。4.【文言文阅读方法】1.勤于积累：常用实词、虚词、固定句式等。2.善于归纳：通假字、古今异义词、词类活用、一词多义等。3.学会比较：对词语的古今异义的比较，词语在不同语境中的比较等。4.巧于迁联：前后勾连，融会贯通，做到读有所感悟，言有所发，有所联想。二、现代文阅读二、现代文阅读2阅读下文，回答问题。演化刘国芳背时的小提琴手背着小提琴上街了。小提琴手原本有一个好单位，小提琴手每天通常只要上一个小时最多两个小时的班。其它时间，小提琴手就可以拉琴了。天天操练，小提琴手的琴

11、艺就炉火纯青了。当然，这只是小城人对小提琴手的评价。但琴拉得再好，也改变不了小提手背时的命运。小提琴手的单位有一天说倒就倒了。年轻的小提琴手再也领不到工资了。开始的时候，小提琴手不怎么介意，没有班上，就整天在家拉琴。但很快，小提琴手饥肠辘辘了，他只能拉出有气无力的声音。有那么一些日子，小提琴手放了琴，去找事做。也找到过几样事做，但每件事只做了几天，就被人家婉言辞退了。小提琴手于是发现，他除了会拉琴，什么也不会。没法，为了吃饭，小提琴手背着小提琴上街了。在做出这个决定之前，小提琴手犹豫了很久，但想想国外和国内一些大都市不都有艺术家上街卖艺吗，小提琴手释然了。他背着小提琴，甩甩头发，从容地走上了街

12、头。小城人的评价没错，在这座小城，小提琴手的琴艺的确是炉火纯青的。他在街上一出手，随着琴音袅袅飞出，远远近近的人也袅袅走了来。小提琴手也是经过场面的，这么多人围着他，他的感觉便好极了，把一些曲子拉得美妙无比。但这些人只知道欣赏，并没人拿钱给小提琴手。大家给予小提琴手的，只是一些喝彩声。小提琴手那时饥肠辘辘了，他说我饿了，你们要给我钱呀。但这话小提琴手只在心里说，他没好意思说出口。小提琴手后来太饿了，便放下琴不拉了。一个女孩，十七八岁的样子，她跟小提琴手说你拉呀。小提琴手说我有点渴。小提琴手原本要说我有点饿，但话一出口，却变成渴了。女孩听了，马上买了一瓶纯净水过来。小提琴手喝了水，多少有点精神了

13、。拉了一会，女孩说拉梁祝吧，我喜欢听梁祝。小提琴手旋律一改，梁祝就在琴弦上飞了出来。这是一支忧伤的曲子，小提琴手联想到自己空有一身琴艺却无处发挥，悲从心起，于是把一支忧伤的曲子发挥得淋漓尽致，弄得女孩眼里颤颤地流出泪水。一连几天，状态大都如此，尽管有很多人围着小提琴手，却没人给小提手一分钱。一天一个人扔给了小提琴手一块钱，但立即遭到那天天来听琴的女孩的指责，女孩说你这人怎么这样。那人不解，问女孩说我怎么啦？女孩说你怎么把钱扔给人家艺术家，你把人家当什么啦，当叫花子啦，人家是献身艺术，不是为钱。那人明白自己错了，脸有些红，慌忙把钱捡起来，还跟小提琴手说对不起呀。小提琴看一眼女孩，在心里说多事，我

14、需要的就是钱。但小提琴手无论如何也不敢把这话说出来。这天的状况还是一样，小提琴手拉了差不多一天的琴，还是没得到一分钱。傍晚的时候，小提琴手饿坏了，拉不动了，便在街边的台阶上坐下来。小提琴手一坐下来，围着的人就散了，包括那个女孩，也走了。后来，天就黑了，小提琴手又饿又累，在街边的台阶上躺了下来。这一躺下，小提琴手马上睡着了。一个小偷，在小提琴手睡着时把他的小提琴偷走了。不久，一个乞丐颤颤地走了来，在离小提琴手一米远的地方坐了下来。这个世界，还是有人好心，有人同情弱者的。有人看见了乞丐，扔给他一角钱二角钱五角钱或者一块钱。接着又看见了一头长发的小提琴手，朦胧中，没人认出他是小提琴手，于是也扔下一角

15、钱二角钱五角钱或者一块钱。甚至连那个女孩，在没见到小提琴时，也认不出小提琴手了，她也向小提琴手扔下了一块钱。小提琴手醒来时有两个重大发现，一是发现他的小提琴不见了，这让小提琴手很沮丧。但接下来小提琴手发现满地的钱时，他多少有点安慰，他迅速地把钱捡起来，然后跑进了附近的一家小餐馆。第二天，小提琴手又来了。现在，小提琴手不再站在街边拉琴了，他手里也没有琴。他呆坐在地上，木木地。明显，小提琴手不再是小提琴手了。（1）品读下列句子，回答括号中的问题。小提琴手无论如何也不敢把这话说出来。（小提琴手为什么“不敢”把这话说出来？）他呆坐在地上，木木地。（请分析小提琴手此时的心理活动。）（2）小说冲突是故事的

16、引擎，小说冲突=渴望+障碍，请找出文中两处冲突，并分别分析其效果。（3）本文开头一段不避其烦，结尾两段不避其简，简要分析作者为什么做这样的结构安排。（4）“百度汉语”中对“演化”的解释如下：推广教化；演变；进化。你认为作者以“演化”为题的用意是什么？请根据文意分析。【答案】（1）不愿让人窥视到自己是借艺术赚钱生活，这是暴露真实自我的恐惧和忧虑。对未来生活的迷惘，对自己最终抛弃艺术而投身赚钱甚至是不劳而获状态的无奈。（2）小提琴手想继续拉琴与小提琴手的只上几个小时班的单位倒闭了的冲突。为下文写小提琴手上街拉琴卖艺做铺垫。小提琴手希望卖艺赚钱生活，与围观人理解为他拉琴是献身艺术的冲突。对比，凸显人

17、物悲剧命运。围观人扔钱与听琴女孩指责他人，认为小提琴手是献身艺术的冲突，展现小提琴手不被理解的悲剧命运。（3）开头以繁笔设置故事背景，营造出浓厚的故事氛围，为小提琴手最终走上街头卖艺作了铺垫。结尾交代小提琴手在生活所迫下安然成为乞丐的情节，以简笔收束全文，留下悬念与想象空间。（4）从故事内容角度分析：小提琴手丢了工作，希望拉小提琴（艺术）来赚钱生活，却被人误会是献身艺术，偶因小提琴被偷，在街边台阶上的小提琴手被误认为是乞丐，最终，小提琴手成为了纯粹的乞丐了。这是一个关于背时的小提琴手的故事，是关于艺术与现实碰撞“演变”的故事。从小说主题角度分析：作者通过小提琴手的遭遇，意在揭示：在艺术（精神）

18、与现实（物质）产生矛盾、碰撞之时，物质作为生存的基础决定了人生的选择，这样的“进化”是现实生活的选择，无奈的选择。以“演化”为题，意味深长，引发读者思考。【解析】【分析】（1）需要我们找出小提琴手不敢把话说出来的原因，从文中“没法，为了吃饭，小提琴手背着小提琴上街了。在做出这个决定之前，小提琴手犹豫了很久，但想想国外和国内一些大都市不都有艺术家上街卖艺吗，小提琴手释然了。他背着小提琴，甩甩头发，从容地走上了街头。”可以看出，小提琴手其实内心是不想上街卖艺赚钱的，他觉得这样做很没有面子，他依然在挣扎地坚守他的底线，他害怕让别人知道他出来拉琴是为了赚钱。让我们写出小提琴手此时此刻的心里活动，从文中

19、“小提琴手醒来时有两个重大发现，一是发现他的小提琴不见了，这让小提琴手很沮丧。但接下来小提琴手发现满地的钱时，他多少有点安慰，他迅速地把钱捡起来，然后跑进了附近的一家小餐馆。第二天，小提琴手又来了。现在，小提琴手不再站在街边拉琴了，他手里也没有琴。”等这些句子可以看出，小提琴手已经失去了他最为珍视的小提琴，他只会拉琴，现在连琴都丢了，所以对于未来的道路不知道该怎样去面对，同时也对自己目前的生活状态感到无奈，只能靠着别人的施舍勉强度日，太可悲了。（2）文中“小提琴手的单位有一天说倒就倒了。年轻的小提琴手再也领不到工资了。开始的时候，小提琴手不怎么介意，没有班上，就整天在家拉琴。但很快，小提琴手饥

20、肠辘辘了，他只能拉出有气无力的声音。有那么一些日子，小提琴手放了琴，去找事做。”这段话存在一个冲突，即小提琴手想天天拉琴，但是单位倒闭了，他不得不放弃拉琴，出去找活干；文中“一天一个人扔给了小提琴手一块钱，但立即遭到那天天来听琴的女孩的指责，女孩说你这人怎么这样。那人不解，问女孩说我怎么啦？女孩说你怎么把钱扔给人家艺术家，你把人家当什么啦，当叫花子啦，人家是献身艺术，不是为钱。那人明白自己错了，脸有些红，慌忙把钱捡起来，还跟小提琴手说对不起呀。”存在一个冲突，即围观的人觉得小提琴手拉得好，便扔了一块钱给他，但却被小女孩指责为是侮辱艺术的行为。（3）从内容上看，开头两段不避其烦，详细地介绍了小提

21、琴手生活状况以及之后发生的变故，同时也表现出了小提琴手对于艺术的热爱；从结构上看，主要就是为了下文小提琴手为生活所迫，不得不放下身段走上街头卖艺的行为做铺垫；在内容上，结尾两段将小提琴手丢失小提琴之后的生活状态进行了描述，他已有小提琴手变成了一个乞丐；在结构上，总结全文。（4）从表层义看，“演变”是说小提琴手的身份因为生活的变故而改变，在本文的最后，小提琴手已然变成了一个纯粹的乞丐；从深层义看，小提琴手代表了艺术，但是艺术在现实生活面前是如此地不堪一击，小提琴手之所以要去街头卖艺，是因为他没钱去维持他的生活，不得已而为之，也就是人生道路的选择需要以物质基础作为基础，不然一切都是空谈。故答案为：

22、不愿让人窥视到自己是借艺术赚钱生活，这是暴露真实自我的恐惧和忧虑。对未来生活的迷惘，对自己最终抛弃艺术而投身赚钱甚至是不劳而获状态的无奈；小提琴手想继续拉琴与小提琴手的只上几个小时班的单位倒闭了的冲突。为下文写小提琴手上街拉琴卖艺做铺垫。小提琴手希望卖艺赚钱生活，与围观人理解为他拉琴是献身艺术的冲突。对比，凸显人物悲剧命运。围观人扔钱与听琴女孩指责他人，认为小提琴手是献身艺术的冲突，展现小提琴手不被理解的悲剧命运；开头以繁笔设置故事背景，营造出浓厚的故事氛围，为小提琴手最终走上街头卖艺作了铺垫。结尾交代小提琴手在生活所迫下安然成为乞丐的情节，以简笔收束全文，留下悬念与想象空间；从故事内容角度分

23、析：小提琴手丢了工作，希望拉小提琴（艺术）来赚钱生活，却被人误会是献身艺术，偶因小提琴被偷，在街边台阶上的小提琴手被误认为是乞丐，最终，小提琴手成为了纯粹的乞丐了。这是一个关于背时的小提琴手的故事，是关于艺术与现实碰撞“演变”的故事。从小说主题角度分析：作者通过小提琴手的遭遇，意在揭示：在艺术（精神）与现实（物质）产生矛盾、碰撞之时，物质作为生存的基础决定了人生的选择，这样的“进化”是现实生活的选择，无奈的选择。以“演化”为题，意味深长，引发读者思考。【点评】本题考查对重要句子的鉴赏能力。解答时，联系上下文，结合关键词语分析句子的含义和表达效果。此题考查对小说表现手法的分析能力。解答此题，应结

24、合着小说中具体使用这种手法的内容，从手法的作用等角度分析作答。本题考查情节安排的用意。解答此题关键要看事物出现前文章写了什么，事物出现后故事情节有了什么变化。然后根据理解，揣摩作者写作的意图，把切题的答案拟写出来；在分析标题含义的时候，最重要的是找到标题的深层含义，这样才能找到问题的得分点。标题的含义和文章的主旨有着密不可分的联系。在通读全文，理清内容，把握主旨的前提下，按照“关键词语含哲理。人物同一象征义。内容主旨紧联系。先表后里理顺次。”的解题思路，能保证相关题目不丢分。注意：在答题的时候，一定要先写出表层，再表达深层，最后联系主旨。3阅读下面的文章，完成下列小题。香椿的味道李红霞乡下老家

25、，有许多野生的香椿树，一年一年滋生繁衍，零零散散地点缀满了乡村的各个角落。当然，最好能长在自家房前屋后，那样就可以整日看着香椿芽由小变大，然后近水楼台先摘先尝了。当春风温暖地让我彻底脱去冬衣的时候，那香椿也就该发芽了。我最爱吃香椿，总是一天三遍地看着房角那棵香椿树发呆，真想早日拿着钩子扒下嫩嫩的芽子吃个够。可我急，树不急，整日挺着干枯的枝桠在蓝天中显着它的沧桑与稳重，迟迟不吐芳香。一个灿烂的午后，忽然在和风中嗅到了丝丝清香。迫不及待地跑到树下，踮着脚尖，寻找蓝天中闪出的那些暗红。找到了！一簇簇短短的芽子，不知何时已经在干瘪的枝尖绽开了笑脸，从高至低，错错落落地像是给这位老者扎上了灵动的蝴蝶结，

26、将积蕴一冬的热情完美释放在这个春天里了。那嫩嫩的芽子，被阳光穿透成靓丽的紫红，闪着淡淡的油光，在湛蓝作为底色的映衬下，显得格外耀眼、温情，一时间觉得香椿芽就是春天，春天就只有香椿芽。春风催荣了万物。不出几日，香椿芽已经长成了小丫头的冲天小辫。竖在房角的长杆终于派上了用场。用铁丝弯成一个钩，绑在长杆上，就可以去扒那些垂涎已久的香椿了。站在房顶，长长地举起杆子，将那些可爱的芽子引入铁钩里，然后猛地一拧杆把儿，只听脆脆地“叭”一声，一簇香椿就应声飘落了下来。不一会儿，香椿已散落一地。于是，便怀抱这些香椿，吵着让母亲给我炸“香椿鱼儿”吃。母亲先是把这些香椿一片叶子、一片叶子地择好、码好，然后洗净，放在

27、盆里用温水加盐腌一下。这时，母亲就可以腾出手来准备面糊了。在碗里打两个鸡蛋，放入适量的面粉和水，搅匀，直至能在筷子上拉出丝就可以了。烧开油，取出腌好的香椿在面糊里裹一下，迅速放入滚烫的油锅里，只听“吱啦”的一声，那个裹了面糊的香椿，顿时翻滚着膨胀起来，成了焦黄颜色。一直站在旁边的我，早已被锅里的香椿鱼儿惹得大咽口水了。一出锅，就用手抓起来吃，烫得我直跺脚摇手。母亲乐了，拿出碗盛好递给我。我便乖乖地坐在灶前，稀溜稀溜地吃到肚圆，抹一把嘴上的油，跑着玩去了。等回来，又会吃上一大碗。一茬一茬的香椿吃下来，夏天已近，香椿已不能用来炸着吃了，我对香椿的热情也淡了下来。可母亲却去摘那些稍微嫩一些的叶子，切

28、碎，晒在太阳底下，说是晒干后还可以吃。我不信，这怎么吃。炎炎夏日，母亲便取出那些干香椿，放在锅里用油炸一下，然后拌在黄瓜丝里，放上醋，浇在凉水浸过的面条上，一碗清凉喷香的凉面吃过，夏日的炎热一下子就在香椿的清香消失了。这种干香椿只要保存得好，可以吃一年，直到又吃上那暗红的嫩芽。母亲知道我爱吃香椿，因此总是在春天里给我带来嫩香椿芽，有的嫩到可惜，可母亲却说这样的才好吃；过几天又会捎来一大包干香椿，于是我就一年都能吃到香椿了。生日长寿面里，浇上油炸香椿，那味道真是特别透了，让我再一次感受到了珍藏在香椿里的春天的味道。（选自人民周刊2017 年 5 期，有删改）（1）通读全文，以“香椿”为线索，在横

29、线上补写相应的内容。盼香椿_炸香椿_（2）从修辞手法（任选一种）的角度，赏析第段中的画线句。（3）第段描写母亲炸“香椿鱼儿”的一系列动作，有怎样的表达效果？（4）谈谈你对“香椿的味道”的理解。生活有百味，联系生活，说说哪一种“味道”让你印象深刻，说一说原因。【答案】（1）扒香椿；吃香椿（2）示例一：运用拟人的修辞手法，赋予香椿芽人的情感，生动形象地写出了香椿芽在枝尖绽放时的勃勃生机，表现了作者看到香椿发芽时愉快的心情。示例二：运用比喻的修辞手法，把香椿树比作老者，把香椿芽比作蝴蝶结，生动形象地写出了香椿芽初绽时的美丽，表现了作者看到香椿发芽时愉快的心情。（3）通过对母亲的一系列动作生动传神（描

30、写细腻），表现了母亲技艺娴熟（做事利落、勤劳能干）。（4）香椿本身的味道、母爱的温暖、童年的快乐、春天的味道。示例一：红烧肉的味道。红烧肉是爸爸的拿手好菜，但他在外地工作不能经常回家，每次回家都给我做香喷喷的红烧肉，那里面有父亲的味道。示例二：眼泪的味道。眼泪中不只有苦涩与悲伤，它是经历风雨与挫折的见证，让我更加自信坚强。【解析】【分析】（1）文章以“香椿”为线索，依次写了我盼香棒，然后是扒香椿，母亲为我炸香椿，最后写我吃香椿。（2）画线的句子运用了拟人与比喻两种修辞，选择其中的一种结合句意来分析即可。如：把香椿树比作老者，把香椿芽比作蝴蝶结，生动形象地写出了香椿芽初绽时的美丽，表现了作者的愉

31、悦心情。（3）解答此题先找出动词，结合人物的身份与行为目的来分析。母亲先是“择好、码好，洗净，腌一下”，然后打鸡蛋、和面、搅匀，再炸。一系列的动作井然有序，可见母亲的技艺娴熟。（4）结合本文的内容来看，标题本义指香椿本身的味道，文章主要写了母亲为自己做香椿，自己童年时对香椿的痴迷，而且还是爱吃故乡的香椿，可以看出这里的味道，还包括母爱的温暖、童年的快乐、故乡的眷恋，还有那独特的春天的味道。第二问考查学生拓展延伸及个性解读的能力。这是一种主观性较强的题目。学生能谈出自己对文章内容、主旨的主观感受、领悟或情感的体验，或谈由选文引发的思考，获得的人生启迪、审美情趣等均可。可写妈妈做的各种食物的味道，

32、如手擀面、饺子、葱花油饼等，或是生活中的酸甜苦辣。故答案为：扒香椿；吃香椿；示例一：运用拟人的修辞手法，赋予香椿芽人的情感，生动形象地写出了香椿芽在枝尖绽放时的勃勃生机，表现了作者看到香椿发芽时愉快的心情。示例二：运用比喻的修辞手法，把香椿树比作老者，把香椿芽比作蝴蝶结，生动形象地写出了香椿芽初绽时的美丽，表现了作者看到香椿发芽时愉快的心情。通过对母亲的一系列动作生动传神（描写细腻），表现了母亲技艺娴熟（做事利落、勤劳能干）。香椿本身的味道、母爱的温暖、童年的快乐、春天的味道。示例一：红烧肉的味道。红烧肉是爸爸的拿手好菜，但他在外地工作不能经常回家，每次回家都给我做香喷喷的红烧肉，那里面有父亲

33、的味道。示例二：眼泪的味道。眼泪中不只有苦涩与悲伤，它是经历风雨与挫折的见证，让我更加自信坚强。【点评】本文是叙述类文体，概括情节内容首先要通读全文，理清故事线索，梳理情节，按着题干中的提示，先找出所示情节，然后再根据情节要素（地点、时间）和情节之间的关联性了解情节的变化，抓住主要人物的主要活动，依照所示情节的概括方式概括出其它情节。注意一是由于事件的复杂性，在概括时，要避免前后情节的相互交错。二是题干要求涉及的对象，做到前后一脉贯通。本小题考查修辞手法的辨别和使用效果。不难判断出拟人和比喻，答题关键点在于结合句子的具体内容并深入到作者思想情感、文章主旨的分析层面。再记叙文中，人物描写、环境描

34、写、情节安排等等要素都是指向一个写作意图：文章主旨。本小题通过考查人物行为动词把握人物形象、理解文章主旨的能力。本小题为开放性题目，只要紧扣题目要求、言之有理即可。4阅读下文，回答问题。不是那套公寓（节选）米哈尔科夫一间陈设简陋的城市住宅房间。一个夏日的夜晚，斯拉瓦坐在安乐摇椅上，翻阅少先队真理报。前厅传来可疑的声响，有人在门外摆弄什么，斯拉瓦躲在摇椅后面。前厅里传来沙沙声。一个只穿袜子的青年走进房间。他仔细察看，没有发现斯拉瓦。走近衣橱，打开橱门，向橱内探视。斯拉瓦：（突然地）您在那里找什么？小偷打了个哆嗦，从口袋里抽出一把刀子。斯拉瓦从自己的掩体后面走出来。小偷：（威胁地低声说）轻一点儿，

35、小子！家里还有什么人？斯拉瓦：（镇静地）没有人。只有我一人从别墅里回来了，把刀子藏起来！我并没有向您进攻。小偷：（藏刀子）这是哪套住宅？几号？斯拉瓦：三十一号。您要找的是几号？小偷：三十七号。斯拉瓦：那在上面一层。小偷：呸，真是见鬼了！搞错了一层楼！谁住在那里？斯拉瓦：三十七号吗？是一个画家。小偷：他有圣像吗？斯拉瓦：什么样的圣像？供人们祷告的那一种吗？小偷：还能有什么样的圣像？有的人向它们祷告，可有的人只是收集。斯拉瓦：不知道。我从来没到过他家。他家有一条很凶的狗，一条高大的丹麦狗。这种狗您知道吗？就跟一头小牛一样！给它吃两公斤肉它还嫌少呢！小偷：那么，你们家有圣像吗？斯拉瓦：我们家？我们要

36、圣像干什么？我们是不信教的。从前我祖母有一个圣像，她死后就把那个圣像放在她的棺材里了，那是一个很小的圣像。小偷：那么有好书吗？斯拉瓦：谁家有好书？画家吗？小偷：你们家有好书吗？人家问你，你就该回答。斯拉瓦：你对哪些书感兴趣呢？小偷：那种需要预订的书有吗？托尔斯泰、普希金、果戈理有吗？布尔加科夫有吗？大仲马有吗？小仲马有吗？我问你，有没有？斯拉瓦：书倒是有的，就是没有需要预订的那种书，我们没有订到。您知道吗？现在要预订点东西有多难！我们如果想看什么书，就到图书馆去借！小偷：（失望地）那你们有什么呢？斯拉瓦：你看，一台电视机，不太新了。还有什么呢？小偷：你母亲把钱藏在哪里？有贵重的东西吗？斯拉瓦：

37、你干吗老缠着我？自己走错了房间，可现在又什么都不中意了。我们没有钱，没有金子，我们什么都没有。小偷：为什么？斯拉瓦：我爸爸说：“我们过日子老老实实，所以觉也睡得安稳。”您睡得安稳吗？小偷：不关你的事。斯拉瓦：当然不关我的事，我只是问一下罢了，您可以不必讲您睡得怎样，我自己也猜得出来。小偷：你怎么没完没了地跟我说话？是不是等人来抓我？斯拉瓦：谁也不会来，您可以放心，我的父母在别墅里。他们明天回来，我谁也不等。（1）概括选文的主要内容。（2）选文中的斯拉瓦是一个十三岁的男孩，面对小偷，表现出怎样的性格特征？（3）斯拉瓦对小偷说“您可以不必讲您睡得怎样，我自己也猜得出来”，他猜想的结果是怎么样的？（

38、4）小偷所说的几个著名作家，你熟悉吗？请选两个写出他们的一部作品。（5）选文最后，设想假如斯拉瓦的父母不放心自己的孩子，从别墅回来了，结局会怎样？【答案】（1）小偷误闯入斯拉瓦家，斯拉瓦与小偷的一番对话。（2）沉着机智，坦诚友好。（3）小偷晚上是睡得不安稳的，因为他不是在算计别人就是害怕别人（警察）算计他。（4）果戈理一一死魂灵：普希金假如生活欺骗了你；托尔斯泰复活。（5）斯拉瓦对小偷很友好，他可能说服小偷改过自新，当父母回来后他不会告诉父母小偷的真实身份，可能会说小偷是自己的朋友。小偷劫持男孩为人质，最终被男孩感动，放下刀子。【解析】【分析】（1）本题是对内容概括的考查。方法：一、段意合并法

39、。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：二：要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。必须先认真阅读课文，筛选出关键信息。阅读文章，运用方法二概括。人物：小偷，事件：闯入斯拉瓦家，斯拉瓦与小偷的一番对话。（2）本题考查学生对人物形象的分析能力。要从文中人物的言行描写和作者情感的倾向（观察有无评价语）来分析概括其身份、性格、思想品质的特点。结合文段内容理解，可知斯拉瓦面对偶遇的小偷并没有表现出平常小孩的

40、恐惧，而是沉着冷静，机智地同小偷谈话，表现出斯拉瓦的坦诚友好。（3）本题考查的是人物心理描写，根据课文内容可以想象斯拉瓦猜想小偷晚上是睡得不安稳的，因为他不是在算计去偷别人就是害怕别人（警察）算计他。（4）本题考查学生文学常识的把握，文学常识正误的判断点是：作者名、称谓、生活时代、作品名、体裁、书中人物、主要情节、作品主题及风格、流派等。回顾所读名著，根据问题作答即可。（5）本题考查对文章内容的理解与迁移能力。解答时，仔细阅读文本，联系文章内容即可。结合文本内容知道，假如斯拉瓦的父母不放心自己的孩子，从别墅回来了，会有两种情况：一是如果斯拉瓦对小偷很友好，他可能说服小偷改过自新，如果当父母回来

41、后他不会告诉父母小偷的真实身份，可能会说小偷是自己的朋友。二是小偷劫持男孩为人质，最终被男孩感动，放下刀子。只要言之有理即可。故答案为：小偷误闯入斯拉瓦家，斯拉瓦与小偷的一番对话。沉着机智，坦诚友好。小偷晚上是睡得不安稳的，因为他不是在算计别人就是害怕别人（警察）算计他。果戈理一一死魂灵：普希金假如生活欺骗了你；托尔斯泰复活。斯拉瓦对小偷很友好，他可能说服小偷改过自新，当父母回来后他不会告诉父母小偷的真实身份，可能会说小偷是自己的朋友。小偷劫持男孩为人质，最终被男孩感动，放下刀子。【点评】解答此题的关键是在理解语段内容的基础上，抓住关键语句用简洁的语言概括即可。本题考查了人物形象和故事情节的积

42、累。解答此类题时，要求学生在平时学习中注意对作品的人物、故事梗概和主要情节的把握。对于人物心理活动题目，一定结合文章内容结合上下文合理想象即可解答。做好本题需要平时学习中要做有心人，对一些经典名篇的文学常识要整理成册，熟记于心。本题为开放性试题，言之成理即可。5阅读下面文字，完成小题【权威发布】“世界读书日”刚刚过去。日前，中国新闻出版研究院发布了第十五次全国国民阅读调查报告。报告数据显示，2017 年我国成年国民包括书报刊和数字出版物在内的各种媒介的综合阅读率为 80.3%，较 2016 年的 79.9%有所提升。报告数据还显示，2017年我国成年国民各类数字化阅读方式接触率均有所上升。我国

43、成年国民各类数字化阅读方式接触率年份网络在线阅读手机阅读电子阅读器阅读平板电脑阅读2016 年55.3%66.1%7.8%10.6%2017 年59.7%71.0%14.3%12.8%数字化阅读方式越来越普及，人们通过数字化媒介阅读的时间也在增长。报告发现，虽然2017 年我国成年国民人均纸质图书、期刊的阅读时长有所增加，但纸质媒介的阅读时间整体较短，人均每天读书、读报和读期刊的时间总和不及人均每天手机阅读时长的一半。我国成年国民各 类媒介人均阅读时长（单位：分钟/每天）年份纸质媒介数字化媒介图书 报纸 期刊 互联网 手机 平板电脑 电子阅读器2016 年 20.2 13.2 6.657.27

44、4.413.95.52017 年 20.4 12.0 6.960.780.412.68.1在我国成年数字化阅读方式接触者中，49 周岁以下中青年群体是主要人群，其中，18-29周岁人群占 34.6%，30-39 周岁人群占 26.1%，40-49 周岁人群占 24.2%。50-59 周岁人群仅占 10.6%。（资料来源：中国青年报2018 年 4 月 24 日）【广州调查】广州全民阅读指数调查研究报告（2018）数据显示：2017 年度广州市民综合阅读率达 90%，广州市民日均综合阅读时长达到 97.20 分钟，远超 2016 年度全国成年国民 71.47 分钟的阅读时长。未成年人以纸质阅读为

45、主，日均纸质阅读时长为 49.48 分钟，日均数字阅读时长为 38.80 分钟。而成年人在数字阅读上花费了更多时间，日均数字阅读时长为 56.27 分钟，日均纸质阅读时长为 42.62 分钟。广州市民的数字阅读率达到94.11%，其中成年人达到 95.73%，未成年人相对较低（86%），而市民日均数字阅读时长达到 53.41 分钟。另一方面，尽管广州市民的数字阅读已经相当普遍，但数据显示，部分广州市民仍然偏好纸质阅读，如就广州成年人的纸质报纸（89.2%）、杂志（78.8%）的阅读率而言，这一数字远超全国平均水平。（资料来源：广州文明网）【各抒己见】中国图书馆学会副理事长陈力：有人说，数字阅读

46、是“碎片化阅读”，因而对此忧心忡忡。我以为，“碎片化阅读”也是一种有益的阅读方式。倘若人们能够充分利用碎片化的时间来获取知识与信息，我们应该为此感到高兴，更何况，有谁听说诗经三百篇、唐诗三百首是一口气读完的？我们在读一首诗、一首词、一篇文章的时候难道不是在进行“碎片化阅读”？重要的不是阅读的形式和工具，而是阅读与否和阅读的内容。国民阅读研究与促进中心主任徐升国：数字阅读基本以浅阅读、碎片化阅读为主体，阅读的主要内容并不是电子图书，而是一些相对轻松娱乐、篇幅较短的文章等。这跟数字阅读主要载体一手机自身限制有关，屏幕小，相对而言很难进行深度、长篇的阅读。综合起来看，纸质书能提供系统的、体系化深度阅

47、读，目前并没有好的数字阅读载体可以实现替代。复旦大学中文系教授严锋：数字阅读时代后，所有过去阅读不能发生的地点和时间，现在都被阅读抢占过来，所以整体来看，人的阅读的时间是增加的，只是媒介变了。电子阅读不仅在量上迅速扩展，在质上同样是提高的，它走出了过去传统、封闭的阅读空间，人更容易接触到关于书的推荐信息，专家荐书、社交媒体荐书也都开始成为日常。电子阅读使得人在不同阅读材料、对象间穿梭跳跃，完全打破了书的物理形态的局限。人民大学新授郭英剑：我想表述的一个观点是，以电子阅读、手机阅读为特征的数字化阅读，更多改变的是人们的阅读方式而不是阅读内容，所以，我认为以“深阅读”和“浅阅读”来划分传统阅读方式

48、与数化阅读方式是不准确的；而且，我也并不认为数字化阅读一定会导致肤浅化。阅读是否肤浅化，既取决于阅读者是否（愿意）思考以及思考的深度，也取决于作品本身是否能够引人深思，即作品本身是否肤浅。换句话说，不能用媒介载体的不同而只能根据作品的内容去界定阅读的“深”和“浅”。新京报记者李大超：阅读有深浅之分，有消费型阅读和学习型阅读的差异，有实用型阅读和涵养型阅读的区分。我们有批评浅阅读、消费型阅读和实用型阅读的倾向。有人甚至上升到国家和民族未来的高度拒斥浅阅读，批评浅阅读纵容了思想的懒情，弱化了思维能力。实际上，任何对于国民阅读整齐划一的要求都没有考虑到阅读者本身的差异。随着阅读的普遍化，阅读的差异性

49、会越来越明显，而阅读取向两极分化的趋势则难以逆转。（1）下列说法不符合文意的一项是（）A.2017 年我国成年国民的各种媒介综合阅读率在，上年基础上有所提升，数字化阅读方式接触率也在提升。B.2017 年我国成年国民数字化阅读方式接触率调查显示:手机阅读占比最大，电子阅读器阅读占比提升幅度最大。C.2017 年成年国民各类纸质媒介的人均每天阅读时长都有所提升，但其总时长远远低于人均手机阅读时长。D.2017 年我国成年数字化阅读方式接触者的调查数据显示:年龄越大的人群占比越小，年龄越小的人群占比越大。（2）下列关于 2017 年广州市民阅读特点的概括，符合文意的一项是（）A.广州市民的综合阅读

50、率要高于同年全国国民的综合阅读率。B.广州市民日均综合阅读时长远超同年全国成年国民阅读时长。C.广州未成年人日均纸质阅读时长和日均数字阅读时长相当。D.部分广州市民在数字阅读相当普遍的今天仍偏好纸质阅读。（3）下列对材料中相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.陈力对碎片化阅读持肯定态度，他认为利用碎片化时间进行阅读也是合理的，人们大可不必对数字阅读忧心忡忡。B.徐升国认为数字阅读的内容受到载体的限制，因此深度、长篇阅读很难进行，目前数字化阅读还无法替代纸质书阅读。C.严锋认为数字阅读在质和量上都得到了提升，数字阅读使读者和书的关系突破了传统阅读的限制，是一一种创新。D.郭英剑认为数字化阅