浅谈幼儿一日活动中的情感教育（行知）.doc

《浅谈幼儿一日活动中的情感教育（行知）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈幼儿一日活动中的情感教育（行知）.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、浅谈幼儿一日活动中的情感教育泰州市姜堰区梁徐中心幼儿园 陈素娟摘要：幼儿园教育指导纲要在教育内容与要求中指出：“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”在教育评价部分中再一次强调指出“尤其要避免只重视知识技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”由此可以看出：纲要是指情感和态度作为发展的最重要的方面列在前位的，积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。关键词：情感 滋润 培养 渗透 情感氛围 潜移默化正文：陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”情感是一种复杂的心

2、理现象，是个体心理素质的重要组成部分，是个体心理健康的重要内容和核心标志。幼儿园教育指导纲要在教育内容与要求中指出：“要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”在教育评价部分中再一次强调指出“尤其要避免只重视知识技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”由此可以看出：纲要是指情感和态度作为发展的最重要的方面列在前位的，积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。因此，重视幼儿一日活动中的情感教育，要抓住日常生活中情感教育的素材，进行有效的引导和点拨，这样有利于建立和谐的师生关系，能使幼

3、儿保持愉快的情绪，能培养幼儿积极、健康的情感，更有利于促进幼儿身心健康和谐的发展。一、日常生活中的情感滋润陶行知先生曾指出：“教育孩子的秘密在于相信孩子和理解孩子，而相信孩子、理解孩子首先要赏识孩子，尊重孩子，欣赏孩子，读懂孩子”。情感在幼儿日常生活中时时都有所表现，因此我们教师要抓住时机随时随地进行培养。我曾对班级的幼儿做过观察记录，幼儿能主动传递给教师的信息有打小报告、告状、求表扬、求帮助、聊天等，他们与教师交往活动平均每小时十多次，其中主动告知的次数最多。如：幼儿每天来园时，经常会告诉我们他的所见所闻，告诉我们好消息，带一个好的玩具或带一盘好的磁带等。孩子有与教师交往的需要，需要得到了满

4、足，情感也就得到了交流。对幼儿带来的物品，教师可以对他们进行惜物感的培养。在自由活动中，当别人摔倒了或碰疼了，可对他们进行移情教育。一天，我发现睿睿小朋友平时总是由爸爸或妈妈送他入园，今天是由一位大姐姐送他的，我不由地多看了他一眼，并轻轻的摸了一下他的头，谁知他却禁不住地两眼泪汪汪地看着我，我连忙抱起他，小心地为他擦干眼泪。经了解我才得知，他爸妈因家庭矛盾正在闹离婚，爸妈都离开了家，他由一表姐带着。我关切的告诉他：“没关系，有老师和小朋友，我们一定会帮你找回爸妈的”。经过我与配班老师的共同配合，终于使睿睿的爸爸妈妈和好如初，回到了孩子的身边。通过这件事，我真实体会到：教师和幼儿每天实实在在地接

5、触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等应细心观察，敏感地捕捉到幼儿发生的各方面的信息，并且快速作出正确的判断和反应。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：老师的眼睛要如鹰一般敏锐，要能看到最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要.。总之，在日常生活中对幼儿进行情感教育，关键在于教师要善于观察，抓住时机，乐于情感交流，给予关爱，发现幼儿情感需要，亲切疏导，用情感的甘泉，滋润着孩子的心田。二、在教学活动中有目的的情感培养陶行知先生指出：“要解放孩子的自由，让他做有意义的活动，开展他们的天才”。因此在教学活动中我们经常有目的的对幼儿进行情感培养，如在主题活动中，我们利用儿歌团结友爱亲又亲，使每个幼儿学会关心别

6、人，帮助别人，与别人团结友爱，这样你的朋友就会很多，朋友多了，你就会很开心，很快乐。运用律动请你和我跳个舞让幼儿感受体验与朋友一起跳舞的快乐，增进相互间的友谊。运用情境表演怎么办？的活动，让幼儿学习用语言和行动安慰同伴，知道同伴之间要相互关心，互相谦让，享受分享、合作的快乐。在活动中教师要注意营造浓厚的氛围，这样师生表现才能既投入又真切，表现生动而恰当，才能促进师生情感交流，才能把幼儿带入情感世界。记得在一次园内公开课“种子发芽”的实验活动中，老师请幼儿先介绍自己带来的种子时，由于老师的大意，忘了请佳佳小朋友介绍，就进行下一个环节了，这时佳佳小朋友举手说：“老师，我还没介绍呢？”老师面带歉意的

7、笑容对他说：“对不起，我忘了，请你介绍吧！”他高兴地介绍了他的种子，满意的坐了下来。当然，当时有不少老师在听课，但执教老师并没有觉得失面子，而是很欣慰，幼儿在民主、宽松、平等的课堂中就会有更多的自主权，倾向于独立、敢想、敢说、敢做，有利于形成良好的师生关系，激发了幼儿的学习动机，培养了幼儿主动参与的积极态度。三、在游戏中进行情感渗透陶行知先生强调：“在生活中学习，在学习中生活。”与之相对应的纲要中也提及到“教育内容的组织应寓教育于生活、游戏之中。”因此在游戏活动中，我们每时每刻都渗透情感教育的内容，师生之间、幼儿之间处处都表现流露出情感的交流。如在区角游戏“娃娃家”中，教师主动参与活动，带上自

8、制的蛋糕，为孩子过生日，体验长大一岁的喜悦心情。在“理发店”游戏中，体现了幼儿之间相互关爱，为他人服务的愉快感和被人服务的满意感。在“蛋糕房”游戏中，幼儿懂得了劳动成果要与同伴分享，甚至与全园小朋友共享，心里想着他人，自己会有更高兴地心情.心灵间交流的真实感，时刻都激励着幼儿成长，在游戏结束时，有情感的评价，对幼儿点头、肯定、拍肩、鼓励、微笑、赞赏等等，运用得当对幼儿都有很好的影响效果。四、利用环境中的隐性情感氛围在陶行知的生活教育理论中“生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”更是告诉我们“教育的材料、教育的方法、教育的工具，教育的环境都可以大大增加。”因此班级环境对幼

9、儿情感的培养和发展起着潜移默化的作用，整洁、优美、富有儿童气息的生活环境，能激发幼儿投身于集体活动积极情感，共同布置游戏区角，共同照顾自然角等等，都能让幼儿体验为集体服务的欢快感。良好的心理环境包含着融洽的师生关系，教师与幼儿关系亲密，教师在上课时就会精神饱满、感情丰富，语言生动，以情动情，使孩子产生一种激奋感，从而专心听讲，受到潜移默化的影响，师生之间就会产生一种互相依恋的亲切感，幼儿有什么话、有什么事都愿意跟老师讲。老师常对幼儿微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下来与他们交流，这更易表达老师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定，幼儿需要老师的身体接触，这样能安定幼儿的情绪，让幼儿感到温暖、安全。陶行知先

10、生提出：“教师应是一个有丰富感情的人，能了解孩子们的需要、感情、兴趣，能共享孩子的快乐，分担孩子的痛苦。”因此，幼儿教师要帮助幼儿从小具有良好的、积极地、健康的情绪和情感体验，教师要用自己的爱心去唤醒幼儿的爱心，要善于观察、发现幼儿的细微的情绪变化，适时的，在日常教育活动中，抓住点滴机会，渗透情感教育，使幼儿不但在知识上得到发展，能力上得到加强，并且能够具有健康而丰满的情感。 陶行知先生曾指出：“培养教育人和种花草一样，首先要认识花草的特点，区别不同的情况给以施肥、浇水和培养教育”。 因此作为一名幼儿教师要帮助幼儿从小具有良好的、积极地、健康的情绪和情感体验，教师要富有爱心。爱每个孩子是我们的职责，他们渴望从老师那里获得爱的温暖。因此作为教师应以和蔼可亲的态度来诱发幼儿良好的情绪，要以一颗慈母般的心去安慰和关心孩子，教师要把幼儿看着是有意识、有情感的人，要把幼儿看着是有同等价值和尊严的人，做到充分信任和尊重孩子。作为教师要不断提高自身业务素质，要学会观察、分析，了解幼儿、发现幼儿各方面的需要。教师应时刻重视一日活动中的情感教育，人的情感左右整个精神世界，教师应理解、尊重幼儿，更要自觉的去爱每个孩子，只有这样才能履行我们的神圣职责，使每个幼儿都得到应有的发展。