沪教版五年级语文下册教案登泰山观日出.doc

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1、沪教版五年级语文下册教案登泰山观日出登泰山观日出这篇课文描写了我国着名的风景名胜;一;一;泰山日出的绮丽风光。全文根据登泰山和观日出分两部分，脉络清晰、重点突出。其中，登泰山部分作者以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、对松亭、南天门、日观峰的所见所感；观日出部分详细介绍了日出的美丽与壮观景象。这两部分中，作者多处采用了比喻、排比等修辞手法，以清晰的思路将美景的特点展现在读者的眼前。对于这样写景的文章，学生对内容的理解应该没多大的困难，但文中多处出现的比喻句却引起了我的注意。对于高年级的学生来讲，语文学习更应注重学习方法的掌握、写作技巧的积累。在认真钻研了教材后，我进行了适当的处理，把本节

2、课的教学重点定在了登山部分，教学目标为：（1）通读课文，整体感知课文内容，理清文章结构；（2）学习登泰山的内容，知道作者是通过时间的变化和地点的转换来描述景物的，体会泰山的雄伟壮丽；（3）读读、品品文中的比喻句，体会作者是如何抓住事物的特点来比喻的；学习比喻句的写作技巧。一、听写训练，激情导入课前2分钟，我让学生进行了一次听写练习：泰山是闻名中外的游览胜地。泰山日出是泰山最壮观的奇景之一。这样既迅速地调整了学生的情绪，让他们能及时进入学习状态，又让学生对本节课学习的内容有了初步的感知，同时还对学生进行了一次听、写的练习，可谓一举多得。待学生准备就绪，我开始用多媒体出示多幅美丽壮观的泰山风景图，

3、并用包含激情的话语导入新课：泰山巍峨雄伟，峻拔壮观，历来无论是帝王将相，还是名人宗师，都对它仰慕备至。孔子lsquo;登泰山而小天下rsquo;传为佳话，杜甫lsquo;会当凌绝顶，一览众山小rsquo;，更成千古绝唱。而泰山日出这一美丽壮观的奇景，又为它添上了绚丽的一笔，每年吸引着无数游客为之前往。今天这节课，就让我们随着作者去那儿走一走，看一看。学生的思维很快就被那一幅幅绮丽的画面所吸引，学习热情顿时高涨。二、细细品读，比较体会在初步感知了游记的写作特点和理清文章的结构后，我开始有意识地引导学生品读文中的比喻句。细看登山部分的内容，4句比喻句恰好全都是登山途中的景物描写。为了让学生细细体会

4、作者是如何抓住事物的特点来进行比喻的，教学时，我按照找一找;一;一;品一品;一;一;比一比的顺序逐步展开。第一环节，我设计了这样的提问作者在登山途中看到了哪些景物他是怎样描写这些景物的同时要求学生用横线划出有关的句子。学生在仔细读文后，就很快找出：山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉；我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立；云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花；猛

5、抬头一看，南天门正在头顶上，山路宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下这四句重点句。在指导学生朗读后便进入了第二个教学环节。我让学生看着数张泰山雄伟壮丽、云雾缭绕的图片说说自己对这些句子的理解。由于这些句子并不难，加上平时对比喻句的练习训练接触较多，学生们的答案精彩纷呈：泰山真雄伟啊，在山脚下往上看，它就像一堵顶天而立的墙；泰山真高哇，我从lsquo;天有多高，山有多高rsquo;知道了它几乎就要跟天一样高了；泰山真陡啊，抬头望去，山路就像一张直落而下的瀑布；泰山山势有的像马鞍俯卧，有的像驼峰耸立，作者抓住了它们的特点，写出了山势的高低不平；泰山的云雾千变万化，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰

6、中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花，让人陶醉其中看着学生认真答题时的表情，听着他们精妙的答案，我心中异常高兴：学生观察得真仔细！接着，老师想考考大家，你们能不能通过比较的方法来比比这些句子说着，我便出示了练习，教学进入第三个环节。比较句子：（要求学生分别找出它们的相同点和不同点）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。学生思考了一会儿便举起了手：相同点是它们都是写山的；它们都运用了比喻的手法；

7、不同点是第一句作者把泰山比喻成高大的顶天而立的墙，而第二句是把泰山山势比作马鞍俯卧和驼峰耸立。我点头加以肯定。没有人举手了，我追问：你们还发现了什么教室里静了一会儿，于是我提示道：同样是描写山的，为什么作者能把泰山做不同的比喻呢这下学生得到了启发，马上就有人发言：因为作者看山的角度不同，前者是仰视，后者是俯视。说得真好！我马上向他竖起了大拇指。被表扬的学生喜滋滋地坐下了。这时我发现学生们的眼中闪烁着亮光，他们的脸上有着许些兴奋，我知道正是他们的学习积极性被调动了起来。紧接着我又出示了第二个练习：这两句描写山的句子与云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的

8、像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花作比较。读句后，学生很快找出了它们的相同点，可不同点都没找准找全面：老师，不同点是不是看山看云雾的角度不同老师，是不是第三句还用了排比的手法，而前两句都没用我微笑着摇头又点头。顿时，学生都陷入了沉思。我开始用鼠标在有关的词语下面暗示。少顷，有一只小手高高举起：老师，我知道了，描写山的句子采用了静态描写，而云雾则是动态描写。啊，真聪明，你看得真仔细！我高兴地大声说道：那你是怎样发现的呢因为作者写到lsquo;云雾是不断地扩展、飘动、升腾着rsquo;的，而且采用的比喻也是动态的修辞。听了他的解释，学生们豁然开朗，更有

9、甚者还为他鼓起了掌，课堂气氛推向了高潮。学生在比较中，在思考中，深刻理解了句子含义，体会到了作者比喻写作的方法。三、读写整合，拓展积累新课程开宗明义地要求教师充分开掘课文写作资源，通过读写结合的训练，提高学生的表达能力。在本课教学中，我结合文本，设计了写作指导与训练。通过云雾片段的学习，让学生学会抓住景物变化特征通过动态的描写把事物写具体，写生动。在学生深入比较句子后，我出示几副比较有特点的泰山云雾风景图，问学生变幻莫测的泰山云雾还会有哪些壮丽的景象试着学着作者的写作方法进行仿写以积累写作技巧。通过巡视，发现大部分学生都已领会了作者的比喻技巧，写得相当不错：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有

10、的像一条巨龙盘旋在山腰间，有的像巨大的屏障隔在山峰中间，有的像一望无垠的大海悬在空中；云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像一根洁白的绸带系在山腰间，有的像澎湃的波涛击打着岸边的崖石，有的像巨大的瀑布从山顶直落而下当然也有少部分同学没有深刻领悟例句的写作方法，练习时没能写出云雾动态的美，我就请了学生进行点评指导，帮助他们积累方法。这样，学生从观察中学会了写作，从写作中领会了方法，从而提高了表达能力，提高了课堂教学的实效性。这堂课结束后，我进行了反思。虽然通过学习，学生对比喻句的理解、欣赏能力在一定程度上有了提高，也知道了可以从多角度去读懂体会比喻句的妙用，但由于是借班上课，觉得师生之间的互动性还不够，教学环节不够紧密，教学节奏也有待进一步掌控。6