小学科学《摆》的说课稿.doc

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1、摆说课稿苏教版科学四年级下册物体的运动单元第五课摆说课材料尊敬各位评委、老师大家好：我是东夏小学科学教师郝红波，我说课的内容选自苏教版小学四年级下册第三单元第五课摆。下面我就从以下几个方面对这课进行说明。教材分析：摆的研究属四年级科学下册第三单元的内容，是对物体五种基本运动方式研究的自然延伸。本课与前面四课不同，从内容上看，本课是针对某一物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中提示出摆这种常见运动中的控制因素。从形式上看，本课重在进行科学探究，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。学情分析：我校四年级学生通过近两年的科学课学习，有了一定的操作能力，但还不够成熟，需要老师细致的指导。

2、学生对实验现象的描述偏向于表面化，教师应指导学生深入观察，去发现实验的本质特点。加之本课需要对实验进行反复的测量，得出数据，然后对数据进行分析方能得出结论的科学探究方法，部分学困生在此可能会产生疑惑和厌烦，这时教师要有耐心指导。最后在对数据进行分析整理时，要发挥能力强的学生带动能力差的学生，得出结论。教学方式分析：对于四年级的学生来说，设计一个较为完善的实验方案已不是什么难事，但要在方案中做到明确多个实验变量并加以合理控制，这就难度大了。另外，就本课来说，帮助学生学习控制变量、形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功与否的关键。所以，我们必须要舍得花时间进行深度的研讨。在探究影响摆快慢因素

3、的实验中共有三个探究活动：研究摆重与摆的快慢的关系、研究摆长与摆的快慢的关系、研究摆幅与摆的快慢的关系。如果我们对每个探究活动依次进行实验操作，预计需要两课时的教学时间；如果这一课时只研究摆重与摆的快慢的关系，研究深度是达到了，但无法对三组实验数据进行分析。所以，我将全班的四人探究小组分为三类，每一类小组只研究一个问题，三类小组同时进行。在学生的实验操作结束后，汇总并分析三类小组的实验数据，实现本课的教学任务。在这个过程中，合作学习的效率被充分激发，合作学习已从小组层面扩展到班级层面上了。设计理念： “科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。为体现

4、新课标的“以生为本”、“合作学习”、“自主探究”等教学理念，在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中能得到较好的体现，学生自主探究的权利也将得到充分的行使。教学目标：结合课程标准；学生实际情况；对教材分析整合，确定本课的教学目标：知识能力目标：学生能够对影响摆的快慢因素作出假设，设计实验验证，能测量在单位时间内摆动的次数，运用“控制变量”的方法，通过测量，搜集、记录数据，并选择有效数据支持证据；知道摆的

5、快慢只与摆线长短有关。情感态度目标：让学生体验到对待科学研究要持严谨的态度，体验合作，发现摆的乐趣。初步意识到精确的结论是需要反复测量的。教学重点：放在让学生体验科学探究的过程与方法上，整个过程以小组间合作和学生独立探究为主。教学难点：设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给定的次数一样。教学准备：不同长度的摆绳、不同重量的螺母、量角器、记录表、支架、秒表。教学流程与策略：针对本课的教学，我采取了一系列的教学策略，对教学流程做了如下预设：一、师生玩摆导入以激发兴趣。 1、帮助学生掌握玩摆的方法，让学生自由组装摆、玩摆，达到熟练操作摆。 2、学生在教师的指导下玩摆，并明确摆来回算1次。 3、测量

6、自己制作的摆动10次所需要的时间，学生数数并看时间。 4、学生汇报。 引导学生认识到同一个实验要多重复几次，并把它记录下来，以使误差减小。 5、引导学生讨论：为什么我们各组得出的时间各不相同？摆的快慢可能与什么因素有关呢？（教师在教学中引导学生自己去思考，自己提出所要研究的问题，而不是直接把这些给予学生。这一环节的设计目的是让学生通过制作和玩摆明确摆的各部分的名称，以利于后面的科学语言的表达。重要的是发现问题：既为什么在同一时间里，我们制作的摆摆动的次数不一样呢？激发学生想探究其影响摆快慢的因素。）二、讨论如何做这三个实验 1.学生以组为单位进行交流。 2.学生汇报自己的看法。 改变摆锤的重量

7、 讨论怎样做改变摆锤重量的实验，我们应注意什么？ 交流我们的想法。（引导学生得出只能改变摆锤的重量，而摆绳的长短、摆动幅度应该始终保持不变） 改变摆绳长短的实验 讨论怎样做改变摆绳长短的实验，我们应注意什么？ 交流我们的想法。（只能将摆绳的长短改变，而摆锤的重量、摆动幅度都应不变） 改变摆动幅度的实验 讨论怎样做改变摆动幅度的实验，我们应注意什么？ 交流我们的想法。（只能将摆动的幅度大小发生变化，而摆的其他条件不变） 讨论实验时我们还应注意的问题。说说你觉得我们在实验时还应注意哪些问题。 小组内分工要明确； 注意量角器、秒表的使用方法； 放开摆锤时不要用力，自然松手； 在实验中要精确的测量；

8、每个实验要重复做三次； 做好实验记录； 做完实验后，要对有异议的数据进行修正，完善实验报告单。（学生的假设是大胆新奇、五花八门的，只要说得有道理，都应该鼓励、赞赏。在提出假设的过程中，很多学生受认知水平或者是表达能力的影响，经常只能够说出粗脉络的，比如“摆的快慢与摆长有关”。这时就需要教师给予学生思考的时间和空间，耐心地引导他去思考到底有什么样的关系，在什么情况下会如何，当情况改变时又会如何，将假设具体化。这一过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入、引向规范的一个必不可少的重要环节。“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”搞不好科学研究，“刨根问底”、“坚持不懈”才能发现科学的秘密。）三、探究影响摆快慢的

9、因素。 1、由于时间关系引导全班学生自愿选择想研究的问题，如时间多，可再做其他的实验。 2、开始实验，提醒学生进行记录，教师巡视加以指导。 3、交流汇报。 4、比较测量的数据，你有什么新的发现？这个时候学生很容易发现摆的快慢只与摆线长短有关系，与其它两个因素无关。（这是一个科学概念提升的过程：既摆摆动的快慢与摆绳的长短有关，与摆锤的重量、摆摆动的幅度没有关系。也是本课的重点环节，通过分组实验，目的是排除着两个无关因素，从而验证了前面的想法。这样设计的最大理由是让学生亲历一个完整的科学探究过程，并学会用自主探究、合作探究的方式展开学习。既体现丁“学生是科学学习的主体”，又体现了“科学学习要以探究

10、为核心”的基本理念。此时教师的角色由最初的“帮”发展到现在的“扶”，渐渐再到“放”。）四、研究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。 1、小组合作设计一个摆的长度并做反复调整，使其在15秒内摆动的次数能正好为教师给定的次数。 2、为保障研究的顺利进行，课文中还提供了记录表格供学生填写。（这一环节是本课的一个难点，也是学生对已有知识的一个巩固与延伸，设计目的主要是让学生发现其中的规律，进一步说明摆的快慢与摆长有关，学生一目了然，形象感知其规律。）五、拓展延伸，留以疑问 你能否制作一个摆，使它一分钟正好摆60次？课后制作，下节课老师期待着！（再一次引发学生的探究欲望，让学生意识到科学就是这样，永无止境，需要我们不断地去研究、去实践。）