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1、教案人教版伯牙绝弦教学设计教学目的:1、朗读课文,背诵课文。2、理解祖国悠久灿烂的古代文化,感受文言文的特点和魅力,激发学生学习文言文的兴趣。才能目的:能依照注释和工具书理解词句的意思,能用本人的话讲一讲这个故事。情感目的:积累中华经典诗文,感受朋友间真诚的友谊。感受艺术的美妙。教学重、难点教学重点: 让学生凭借注释和工具书读通,读明白课文内容,在此根底上背诵积累。教学难点: 体会伯牙,子期之间真诚的友谊。教法、学法教法: 运用“以读代讲”法, “情境感悟”法和“点拨引导法”。学法:采纳“自读自悟”,“合作学习”浸透“读,思,议,悟”等学法。教学安排:一课时。教学过程:一、课前谈话、揭题导入同
2、学们,今天你们能够坐在这里展示才华,我想你们班的素养一定非同凡响,教师先为你们做个小测试,看看你们当中的谁今后有可能成为文学家。我们明白中国的语言文字最有情味,从文字中,我们能读出颜色、声音、画面、情节,甚至能读出滋味来。我给你一个词,你能读出什么呢?请留意看“缓缓清风”(你展现的画面真诱人,让我们感到了清风的优美。你今后确信是一名出色的文学家,)“皎皎明月”(你确实让我们看到了白玉盘似的明月。)(你能通过想象,读出文字中的情节,你特别有创作的天赋。)“袅袅炊烟”(接着努力,你有望成为文学家)( 你和文学家有缘,透过你的语言,我们看到了农居生活的闲适,作吸气状,我还闻到了喷香的米饭味儿。) “
3、鸟语花香”(你不但读出了一幅群鸟齐鸣、百花吐艳的画面,还带着我们走进了花的海洋,闻到了花的芬芳。你今后确信能成为文学家,) “高山流水”(你特别有文学家的潜质,你真棒,你读出了一幅高山流水图,静态的大山、动态的河流相映成趣。)不过,当教师看到“高山流水”这个词时,我读出来的是一个流传千古的动人故事伯牙绝弦,由于高山流水觅知音确实是讲的伯牙绝弦的故事。这节课我们就来学习。二、板书课题。谁来读题,(生读,)不够自信。读准“弦”。(生再读)好,明晰嘹亮,字正腔圆,像他如此齐读课题。伯牙绝弦是一篇文言文,还记得我们往常学文言文的方法吗?生谈学习方法。(大家说的方法都特别好,我们能够反复诵读加揣摩,或者
4、联络上下文,借助书下注释,工具书等等,)师小结:今天,我们就接着用老祖宗用了几千年的,也是最行之有效的方法多读来品析文言文。三、读通读顺,感知课文1、请同学们打开书,本人把课文读两遍,要读准字音,读通句子。有生字的地点,难读的地点多读几遍。第一次读感受如何?生:这些词语读起来不顺口;生:难读2、师:短短的五句话但不好读,不好明白,(我们先来看看生字,开火车读字组词。生字认识了,再把课文读一遍。)读不好没关系,跟教师一句一句读。能够看大屏幕上,教师是如何停顿的,(师读生跟读,)同学们也画出停顿符号,本人再读读吧,3、(指生读)谁能第一个读给大家听,(生读)真是让我蔚为大观,第一次读就这么正确通畅
5、。(一生读停顿读得好)了不起,第一读正确不算,还读出古文的滋味来。同学们,我们也来读读,除了读正确,我们也要读出古文的神韵来(生齐读)四、探究理解,感悟文本1师:真是读得越来越有滋味,俗话说:读书百遍,其义自见。文章的大致意思理解了吗?谁来说说,生说大意。(你特别会读书)(你的理解才能真棒)那“伯牙绝弦”的意思确实是?(预设答案:伯牙再也不弹琴了。)(真不错)师:课文中还有哪些地点提到了“伯牙绝弦”?(预设答案:乃擗琴绝弦,终身不复鼓。是什么让一代琴仙摔琴断弦,终身不复鼓呢?让我们深化课文寻找答案,想想哪些地点你读明白了,哪些不明白的能够和同学交流一下。2生谈读明白的地点。(提示学生不要重复别
6、人的话,认真倾听是一种特别好的学习质量。)引导学生说说每句的意思。3师:同学们的自学才能特别强,但是学习文言文,特别重要的一点是理解重点词语的意思。你发觉这个字了吗?师:这个“善”字在文中出现了几次?(4次。)意思一样吗?师:前面的两个“善”是什么意思?喜爱,擅长。后面的两个“善”能够如何说?(预设答案:啊!好啊!)师:用现代的表达方式除了说“好啊”还能够如何说?(预设答案:真棒啊!了不起!真厉害!)师:由此能够看这里的“善哉”表示赞美。师:一个“善”字居然有着完全不一样的意思,可见我们的语言文字是需要细心品味的。(一)细品文本。1、请看“伯牙善鼓琴,钟子期善听”,何以见得?2、生找有关句子,
7、师出示句子,生理解。伯牙鼓琴志在高山,钟子期曰:“善哉,峨峨兮假设泰山!”3、假如你是子期,伯牙鼓琴志在高山,你仿佛看到了什么?(生自由说)(想像力真丰富。)我看到了一座高山。我看到了巍峨的山峰。(你真会用词)我看到了宏伟的泰山(在你的描绘下,我也看到了,感谢你!)这么多的画面,古人仅用一个峨字就表现出来了。看来古人讲话真是简约而不简单呀。用你们的朗读表现泰山的巍峨吧!师引读这句。(夸奖的不够强烈呀!)(听了你的赞美,伯牙激动呀!)细心学生发觉另外一个语气词了吗?(兮,请生读)为什么一个句子连用两个语气词?生:由于钟子期强烈感遭到伯牙琴声中泰山的巍峨。是呀,如此动听的琴声,子期就如此赞美。生读
8、。您如今正在阅读的人教版伯牙绝弦教学设计文章内容由搜集, 请记住本站网址:.chazidian.以便下次访咨询!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版伯牙绝弦教学设计同学们在字里行间中体会到了子期的善听?那么,这个句子你能把本人的感受读出来吗?(出示第二个句子:志在流水,钟子期曰“善哉,洋洋兮假设江河”)师:你的江河读的特别突出,能说说缘故吗?生:江河跟上面泰山一样,也是赞美。(生再读)师:听出了江河的浩荡之情。(抽生)你那洋洋兮也读的特别好,能说说缘故吗?生:江河都是特别长呢。志在流水是伯牙内心想着,钟子期把他听出来了。(生再读)师:听的出你是在真心诚意地赞美伯牙,还有谁来赞美伯牙?指生读
9、。那同学们想想伯牙只是在用琴声表现泰山的高大和江河的宽广吗?(指名答)想想诗人写诗为了什么?师:古人也常以琴言志,将本人的心声、志向融入琴声中。他表现高山确实是诉说本人的志向有高山般远大,表现江河确实是说本人拥有江河般的胸怀。伯牙是在用琴声表达本人浩浩然的鸿鹄之志和坦荡荡的君子情怀。明白了这些,你们再来读读这两句话吧。4、师:既然伯牙是个著名的音乐家,他的琴声确信不止是高山流水,同学们想一想,还会表现什么呢? 生:猜测。(你想像的真美呀!)如今你们确实是子期,也来写上几句,赞赞伯牙吧!当伯牙鼓琴,志在清风生答:“善哉,善哉,缓缓兮假设清风。(好极了)5、师:当伯牙鼓琴志在明月生答:“善哉,善哉
10、,皎皎兮假设明月。(好皎洁的月色呀!)当伯牙鼓琴志在杨柳,- 善哉,依依兮假设杨柳!(是那么的优美)当伯牙鼓琴志在芳草 -善哉,萋萋乎假设芳草!小结:好一个善鼓琴的伯牙,好一个善听的子期!是呀,高山也罢,流水也罢,悲伤也罢,开怀也罢,真所谓,伯牙所念 生:钟子期必得之。(板书:所念、必得之)我心有所念,我的好朋友必得之,这不是一般的朋友啊!这就叫知音! 板书:知音6、师:事实上伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师,名满天下,他为什么偏偏视钟子期为知音?(生答)教师给你们讲个故事吧:伯牙在楚国做宫廷乐师。一天,楚王君臣饮宴,请伯牙弹琴助兴。伯牙弹了他的成名大作水仙操。他弹得特别投入,把琴曲所描写的红日、
11、云霞、山林、海浪,以及风、雨、雷、电等变幻多端的海上风光表现得淋漓尽致。但他没有想到,确实是如此一首优秀的乐曲,却不能引起楚王君臣的丝毫兴趣。楚王听了这首乐曲连连摇头说:“太嘈杂了,换首别的弹弹吧!”伯牙只好改弦更张,换了一首高山流水。这时,楚王君臣已经喝得酩酊大醉,甚至有些人在琴声中已昏昏睡着了。伯牙又气愤又伤心,在这所谓的上流社会里,艺术居然遭到如此的践踏。他心中产生了疑咨询天底下终究有没有知音?是呀,尽管听者无数,但无人真正听明白他的琴声,能够想象,当伯牙鼓琴志在高山时,没有人能向子期那样赞曰当他鼓琴志在流水时,没人赞曰因此他一个人来到山涧排遣内心的寂寞和孤单,他万万没有想到,如今、此地
12、、此人钟子期,却能听明白他的琴声。伯牙苦苦寻找的知音找到了,如今他的心情如何?千言万语化作一句话,他最想对子期说什么?(引导学生说文言文。)知我者,子期也。师:是啊,知音相遇,是心灵的交融,让我们读课文的前4句,感受他们久逢知音的欢乐与激动吧。学生齐读前四句。7、过渡:同学们的朗读让我看到了这确实是真正的知音。但是世事难料,第二年春天,当伯牙带着这份欢乐与激动再与子期相约时,得到的却是子期不幸染病而亡的噩耗。出示句子,指名读:“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。”生理解句子。你读明白了什么?8、子期死了,这对伯牙来说意味着什么?意味着他的音乐再也无人能理解,他的志向再也无人能明
13、白。意味着他要回到往常孤单寂寞的日子中了,他不堪承受这种痛苦,因此最后以一种极端的方式表现了出来:出示句子:破琴绝弦,终身不复鼓!在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗?他在断绝琴弦的同时也断绝了什么?19、他把本人的欢乐、本人的前程都绝断了,他万念俱灰,恨不得跟随子期于地下,又哪里在乎这琴这弦呢?五、课外拓展子期一死,伯牙又要回到往常那无人能理解的生活中去了,那一曲曲动人的乐曲又弹给何人听?因此伯牙就扯断琴弦,把琴箱摔向祭台,吟诵着为子期写的挽歌(幻灯出示,伴着音乐师读)忆昔去年春,江边曾会君。今日重来访,不见知音人。但见一抔土,惨然伤我心!伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。来欢去何苦,江畔起愁云。此曲终兮不复弹,三尺瑶琴为君死!师:他用这种“为知己者死”的方式悼念知音,让我们带着伯牙深深地伤痛和悲怆读最后一句。(指导学生读出悲哀、悲怆的气概。)六、背诵课文师:从同学们的眼神中,教师看出来,同学们已经被这个故事深深打动了,可全文却只有短短的77个字,这确实是汉语言文字的魅力所在。短短的77个字,写出了一个动人的故事。读了这个故事,你想抚慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓舞他吗?将你此刻内心的办法写出来。(学生动笔写感受。然后交流。)
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