教案人教版九年级语文下册第15课《枣儿》.doc

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1、教案人教版九年级语文下册第15课枣儿内容预览：15 枣 儿教学目的知识目的1理解剧情，理解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2理解现代戏剧艺术中常用的意味手法。才能目的1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2揣摩情节、语言，理解作品的意味意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏才能。德育目的理解我国社会转型期人们的生存情况，正确认识和习惯时代开展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点、难点1把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2体会作品的意味手法。3领悟剧本所包含的意味意义，理解剧本的主题。课时安排 1课时教学过程一、导语设计数不清的枣儿，爹喊本人的娃来吃，

2、别人的娃却来了；娃喊本人的爹吃，周围却只是别人的爹。他们用劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩依然香甜?二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、爽朗、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲近。在谈话

3、中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出本人对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出本人对父亲的希望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归家乡，回到本人周围，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读提高，理解剧中人物的思想感情老师设计相关咨询题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。 多媒体显示：关于老人 1老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态? 2老人对男孩的态度如何? 3如何评价老人这个形象? 关于男孩 4请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 关于老人的儿子和男孩的父亲 5你对剧中未出场的这两个人物如何看? 这反映了怎么样的社会现实? 关于枣儿 6枣儿在剧中起什么作用? 7关于枣儿的

4、童谣在剧本首尾出现两次，如此写，有什么特别的表达效果?学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成果展示关于老人1老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一颈项，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了本人小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的思念，对故乡的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在本人肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人

5、紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，本人也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而好像祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。3剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，现在老迈，儿子离乡外出，他接着留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他复古而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。关于男孩4剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜爱吃巧克力希望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温柔地挽扶老人，认真听老人讲故事，和

6、老人拉勾发誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼本人的老人，好奇而明白事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天分。关于老人的儿子和男孩的父亲5老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。关于枣儿6全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进展对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节开展的线索，是人物对白的话题。7这首童谣表达了在“枣儿”中所融入

7、的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。四、深层探究，打破难点1揣摩语言，分析以下台词中加横线的句子的意味意味。学生考虑、品味。同桌之间讨论交流。 明确(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，显露出一种深深的失落感。(3)不仅是对吃枣而言，

8、也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的意味。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，不记得了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安静。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挠地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。2探究枣儿的意

9、味意义，理解作品的思想内涵。老师提咨询：剧本采纳了意味手法，“枣儿”意味着什么?如何理解作品的主题?学生自由发言。生1：枣儿意味着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。生2：枣儿意味着家乡。老人喜爱复古，表现了老人对故乡的挚爱；儿子久出未归，离开故乡追寻心中的梦。生3：枣儿是传统生活的意味、精神家园的意味。枣儿代表亲情、家乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深入的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。总结：在剧中，

10、枣儿是亲情的意味，是家乡的意味，也传统生活的意味和精神家园的意味。剧本巧妙地运用意味手法，给予了“枣儿”以丰富而深入的社会内涵，使全剧具有了深沉的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深沉乡情。生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的暖和亲情和心灵沟通。生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人小孩留守家园的农村情况。生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。生5：表现了社会的深入变迁，企盼和呼唤人们认识和习惯时代开展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。老

11、师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人考虑，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、课堂小结枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐-是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品味爹娘留给本人的枣儿时，仍会由衷地赞美“依然家乡的枣儿好吃”。七、布置作业1剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“渐渐吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不快乐了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃”，前后是否矛盾?为什么?2自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。板书设计八教学后记.