教案人教版六年级上册语文《军神》教学设计之一.doc

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1、教案人教版六年级上册语文军神教学设计之一教材解读军神是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，回绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前手术时手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推进故事向前开展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借详细的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。目的预设1学会本课13个生字，读准字音，认清字形，明白得在文中的意思。2练惯用较快的速度阅读

2、课文，培养良好的阅读适应。3理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。4读明白课文，理解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚决刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。5有感情地朗读课文。媒体运用1硬件媒体：计算机投影仪2软件媒体：文字画面声效教学理念1表达语文“工具性”和“人文性”的统一。2以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。3注重学生独立研究文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。4树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源

3、，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。教学过程预设一、故事激趣导入新课1故事导入。昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么类似之处？（学生交流）老师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍耐了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其施行手术的沃克医生尊称其为“军神”。2板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。3理解学生生字词掌握的情况。（1）出示含有本课要求认识和

4、要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）年龄土匪绷带回绝施行麻醉剂哼叫由衷勉强可谓晕过去一声不吭（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。学情预设学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“sh”、“勉强”的“强”读成“qing”。学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“间隔”“规矩”等。教学策略假设学生出现读错的现象，老师引导其他同学为其正音。假设学生出现同音替代的现象，老师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的留意力，又能非常好地激发学生的阅读兴趣，既留意了故事之间的联络，又使学生对马上学习的课文有个大致理解。学生对字

5、词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】二、速读课文以学定教1请同学们用较快的速度默读课文，大致理解故事的前因后果，同时把本人不明白的地点圈画出来。学情预设学生有可能提出以下咨询题：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是军神？刘伯承保持清醒的大脑做什么？开场，刘伯承为什么谎称本人叫“刘大川”？教学策略老师倾听学生提出的咨询题，对那些在课文中能直截了当找到答案的咨询题，引导学生通过读书当即予以处理；对那些易于答复的咨询题，请明白答案的同学予以协助；对那些有考虑价值、值得阅读探究的咨询题，将其逐一梳理，引导

6、学生通过阅读实践自主处理。在这里，老师还能够转变角色，以学习伙伴的口吻提出咨询题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发觉咨询题、处理咨询题的才能。】三、细读课文顺学而导在下面的学习过程中，老师相机引导学生通过读书，逐一处理学生提出的各种咨询题，做到顺学而导。老师相机过渡：下面就让我们穿越光阴隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特别而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。1朗读对话，体会沉着镇定。（1）引导学生快速默读课文前

7、11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，老师引导学生把这部分内容说得更清晰一些。）（2）借助材料，理解刘伯承的伤势，体会刘伯承的沉着镇定。（课件出示刘伯承受伤的材料）资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注（3）分角色读前11节，留意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。老师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，因此他们的语言简短、干脆、有力，非常好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。（4）相机处理学生在阅读这一部分时可能提出的咨询题。2借助材料，体会意志之坚。（1）指名读1215节，理解刘伯承回绝使用麻醉剂的缘故。学情预设学生在前面提出了“刘伯承为什么回绝使用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”的咨询题。教学策略老师能够从学生提出的这些咨询题切入，借助课外材料，协助学生理解刘伯承回绝使用麻醉剂的缘故。（课件出示材料）资源共享：“孙膑失去了双腿，仍然能够指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也能够驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”