2022语文雪孩子教学反思.docx
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1、2022语文雪孩子教学反思语文雪孩子教学反思作为一名优秀的教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是我为大家整理的语文雪孩子教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。语文雪孩子教学反思1(学生自由练读)讨论:你觉得要读出什么样的语气?生1:我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很高兴,所以要读出高兴的语气。(该生朗读)生2:我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很伤心,所以要读出伤心的语气。(该生朗读)师:其他小朋友呢,你们同意谁的意
2、见?(学生各抒己见)师:刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的,所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受,有感情地朗读这一段。(学生自由朗读)指名学生朗读。师:你们觉得她读出了什么语气?生3:我觉得她在读很美很美时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很伤心。生4:我觉得她在读飞到了空中时,也读得较慢,可以看出这时她很伤心。该生再次朗读,全班仿读。师:谁还能读出不同的语气呢?(教师请了三个学生朗读)师:评一评,谁读得好?生5:我觉得缘缘读得好,她读到很美很美时,语调比较高,也读得比较快,读出了高兴的语气。生6:我也觉得缘缘读得好,她在读飞到了空中时,语调比较高,也读得
3、比较快,读出了高兴的语气。生7:我认为从美这个词,还能看出雪孩子的心灵美。教师及时给予肯定。(该生再次朗读,全班仿读)评析学生的感受是通过朗读来实现的,读书百遍,其义自见。在这教学片断中,教师能充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,寻找自信的力量,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,教师往往会根据教参,给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中,教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩
4、。学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己救人的精神给予肯定,对这种行为表示赞赏,因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的宝贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化、多元化。(摘自福建教育20xx/7)巧评价 善引导雪孩子教学片断与反思雪孩子是人教版新课标实验教材一年级上册的课文,配有八幅漂亮的插图,以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时,为了全面培养学生的语文素养,我巧用评价语言,引导学生进行知识建构,引导学生从文本走向生活,引导学生进行质疑,引导学生进
5、行合作学习。片断一(cai出示文中八张图片,学生已结合图了解了故事的大意)师:说一说,你最喜欢哪幅图?生:我最喜欢第三幅:因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。生:我也喜欢这一幅,小白兔和雪孩子玩得很开心,小鸟在为他们唱歌。师:是呀,多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。生朗读:看着可爱的雪孩子,小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳,玩得很开心。师:我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。(生再读)师:哎呀,这只小兔子满脸笑容,是很高兴。(生又读)师:瞧,你把真高兴 的真 字和又唱又跳 的又字读得很重,我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。(生读)师:你边读边跳,的确很高兴。(生又朗读这一段)师
6、:行,再读高兴点儿。(连续指名学生读,掀起朗读的第一次高潮)教学反思:巧评价,引导学生发展个性。阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此,教师没有像以前一样,用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段,而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)、动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的一味的好很好你真
7、棒,它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以标准答案 来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说:阅读是一种被引导的创造。在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。片断二师:你还喜欢哪幅图?讲一讲。生:我还喜欢第七幅图:雪孩子救了小白兔,他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。生:雪孩子为了救小白兔被火烧化了,成了水,他很了不起。师:你能结合前几幅图的内容来谈,也很了不起。来,老师奖给你一次读书的机会,把写这幅图的句子读一读。生;:朗读(雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。
8、)师:是呀,多可惜啊!生。:朗读&师:你把自己却化了读的很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。生:再读&师:你为什么要这样读?生:我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。师:看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢?生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一会儿就化了。生:我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。生:有一次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。教学反思:巧评价,引导学生走进生活。叶圣陶先生说:全部的课程就是全部的生活,一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学
9、生联系周围的生活学语文。在此片断中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水,自己很难受),引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活中寻找化 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词化,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。片断三师:刚才我们抓住一段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么?(生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读)生:我的小伙伴是xx,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。生:我觉得xx就像一只小兔子,蹦蹦跳跳
10、的,真可爱。生:我从xx的朗读中感受到:这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云,我以后会更喜欢白云。因为他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。生:听了xx的朗读,我想对小白兔说:如果你当时不贪睡,那该多好哇!雪孩子就不会化了。生:xx如果像小兔子一样,一边演一边读就更好了。教学反思:巧评价,引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己
11、喜欢的人听,就更不难了。有情感做基础,合作学习会更成功。此外,以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上,很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中,教师巧妙地应用评价语言让学生谈谈听同伴读了之后的感受,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情;有的对同伴的朗读水平给予了肯定;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求&这些不同程度,不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断四师:刚才我们小伙伴
12、之间再次朗读了全文。现在我们来做一个考考你争当小博士的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。师生:考考你争当小博士现在开始:生:我想提个问题:雪孩子到哪里去了呢?生:我知道:他化成水,飞到天上变成了白云。生:水怎么会飞到天上呢?生:我妈妈说过:太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。师:你知道得真多,真是个小博士。(掌声)大家看cai课件:雪融化变成水水变成水蒸气慢慢蒸发水蒸气空中会聚集成云。师:那你们觉得雪孩子还会回来吗?生:还会回来。第二年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。生:不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。师;你们说的都对。请看cai课件:云变成雪的过程。师:只要
13、云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问:生:雪孩子家着火了,他为什么不知道?生:雪孩子和小白兔玩得太累了。生:因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。生:雪孩子为什么要去救小白兔?生:因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。生:因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。生:雪孩子很爱帮助别人。生:雪孩子是一个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还会跑呢?生:(无言以对)这是假的。师:你连这样的问题都能提出来,了不起!(奖励小博士)其实呀!这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话,会
14、走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。教学反思:巧评价,引导学生学会质疑。有人认为:一年级的孩子,刚刚入学连话都说不清楚,就更谈不上什么质疑能力啦!但是,我觉得质疑要从小抓起,质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出:对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏,起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是,上述片断向我们证实:孩子们不仅有提出问题的潜能,而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是,经过短期的训练,孩子们竞能提出如此有价值的问题,真是让我感到既惊奇又惊喜呀!事实证明:只要教师巧于评
15、价,善于引导,孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。在课程改革的指引下,有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上,你真棒行可以对不错等鼓励性的语言随处可听,你说请他说你读他读等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下,这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗?没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的,短效的。教师的评价语言只有引之得当引之有法引之得益,学生才会有所建构,有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的,内在的。语文雪孩子教学反思2因为这是首篇不注拼音的课文,上这节课之前,已经和学生一起把生字用习惯的方法识记掌握了,课文也通过多种方式读得比较通顺,流利了。
16、这篇课文以连环画的形式出现,我在课件的制作上努力呈现得像一本图画书,力求课件的演示能像绘本一样展现,如大量的简单的黑色背景上仅仅出现一句话或一个字,一个词,以引发学生无限的想象空间;或是白色的背景上呈现一幅生动的图画再配上简单的一两句话,按照故事的发展一页一页地往后翻。另外根据故事情节的发展引入了三段动画片,其实没有动画片的引入学生也能从课文的朗读中感悟到雪孩子的美好品质,但权衡再三没舍得去掉。现在的许多动画片色彩过于艳丽让很多孩子审美疲劳,情节过于浮夸缺少教育意义,音效等动静过于嘈杂容易让孩子浮躁,许多动物失去原型,搞得四不像弄得很多孩子指鹿为马等,总之现在的许多动画片堆砌了些文化垃圾。而雪
17、孩子这个动画片带给大人和孩子的是无限的美感和启迪,画面是那种老美术电影制片厂精心绘画制作的,现在的孩子很少有机会看到,学生在看动画片时精心欣赏并沉浸其中,而且学生有时欢喜有时忧的表情告诉我,虽然浪费了一点读书的时间,但也有很重要的收获。关于教学设计,我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如:课件出示课文的第一句话下了一天一夜的大雪后,我让学生带着自己的想象读这句话,有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图,通过语言渲染引导学生进入情境,把自己想象成图中的小白兔,分别用咦,哦!,啊!续说句子,学生如临其境般的面带一种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气,使语言的感受能力有了很
18、大的提高,在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔,更有感染力。又如,在学习课文的第三段时,出示雪孩子的图片,让学生说说这是一个怎样的雪孩子,如果你拥有了这样一个小伙伴,你喜欢吗,你高兴吗顺势引导学生欢欢喜喜地,高高兴兴地读这一段,感觉学生读得也比较有气氛。对同一篇课文,对同一个人物,学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解读出不同的感情色彩。有的学生读出了难过,因为雪孩子舍己救人,小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得高兴,理由是小白兔得救了,而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了个性化的审美价值,是应该受
19、到尊重的。本课教学的不足有下面几点:1、整段整篇的朗读少,最后缺少全文的朗读展示环节。2、老师的语言还需要推敲锤炼,如在读完第五自然段后,让学生说读后感受到危险了没有,有的学生就对老师提出的问题不是很明白,问题缺少实效性。3、学生个性化的朗读缺少评价,导致后面学生的朗读缺少提升。4、课文中有些词句挖掘不够,如自己却化了,他飞到了空中中的化和飞是两种不同的自然现象,点明了由雪到水又到汽的变化,但课堂上没有进行引导。语文雪孩子教学反思3本文的教学,我是让学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时,我问孩子们从哪里看出他们高兴呢?孩子们争先恐后地发表
20、自己的见解。在这此起彼伏的回答声中,学生们理解了“快乐、又蹦又跳、开心”等词语。又如,片段一中的雪景图,把孩子们带入到课件的雪景中去,孩子们情不自禁地描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图,把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简单的画里,让画不再是画。我觉得在这“看图中学文”,把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,让孩子们的思维极大地得到训练。与此同时,再回归文本:“你想对雪孩子说些什么?”孩子们都很积极地发表自己的感言。有了这些做基础,在朗读时就显得得心应手多了,他们一个个进入情境读课文,让学生
21、的朗读不再苍白无力。语文雪孩子教学反思4雪孩子这篇课文讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子,最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。一、教学效果:本课教学中,我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如,课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后,我让学生带着自己的想象读这句话,有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图,通过语言渲染引导学生进入情境,把自己想象成图中的小白兔,分别用“咦”“哦!”“啊!”续说句子,学生如临其境般地面带一种或疑惑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气,使语言的感受能力有了很大的提高,在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔,更有感染力。
22、又如,在学习课文的第三段时,出示雪孩子的图片,让学生说说这是一个怎样的雪孩子,如果你拥有了这样一个小伙伴,你喜欢吗,你高兴吗,顺势引导学生欢欢喜喜地、高高兴兴地读这一段,感觉学生读得也比较有气氛。二、成功之处:1.学习默读的方法,掌握朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习雪孩子一课,让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文,然后告诉学生默读的方法:不发声读,不动嘴唇;不用手指着读;还要边读边思考。让学生比较这两种读书方式的不同之处,并告诉学生默读的好处。接下来训练学生进行默读。先让学生通过默读,理解每一段的意思,了解构段形式,初步理解文章大体内容,再让学生带着不同的问题进行再次默
23、读,提高默读的效率。2.尊重学生独特感受,朗读感悟。学生的感受是通过朗读来实现的。首先,引导孩子想象,读出雪景之美。如何读出雪景的美?我先引导孩子想象雪后的景象,到处是一片白茫茫的,孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其次,引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发现小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出“着急”,并能够抓住文中关键词“喊”“奔”,接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子着急?”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。3.拓展延伸,发散思维。在理解课文后,安排四人小组讨论“雪孩子会回来吗?”的话
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