教案人教版四年级上册第二单元设计.doc

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1、教案人教版四年级上册第二单元设计第二单元指要本单元一共有四篇课文，其中古诗两首、爬山虎的脚、蟋蟀的住宅是精读课文，世界地图引出的发觉是略读课文，语文园地二是综合性训练。本组教材围绕“观察与发觉”这一专题编排，选择的课文方式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发觉大自然神秘的。古诗两首不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示；爬山虎的脚和蟋蟀的住宅分别写了有特色的植物和动物，容易激发起学生阅读的兴趣；略读课文世界地图引出的发觉，生动地讲述了科学家从生活中的无意发觉到不断寻求证据直至创立学说的故事，颇具吸引力。单元设计理想本单元教学设计，要依照四年级学生的认知构造和心理特点，充

2、分表达“以人为本”的教学思想，突出学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。为了培养学生自主学习的认识，应大胆地实践“自主合作探究”的教学方式。在教学策略上，老师要注重表达语文课本身的特点，以读文本，让朗朗书声成为课堂的主旋律，让学生在读中感悟。5.古诗二首设计理念古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。题西林壁是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。笔者的教学，旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探究诗意的才能，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人

3、及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。游山西村中，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。这是动中即景，写出曲折多变的风光。“山重水复”见地形复杂，显出所经山水之无穷变化。一个“疑”字点明这变化的风光是作者的主观感受所致。“又一村”则写出本人的欣喜之情。这两句写出了路疑无而实有，景似绝而复出的境地，包含着生活的哲理。教学目的：1、学会本课的生字和新词，读明白古诗的意思。2、有感情的朗读并默写这两首古诗。3、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的才能。重、难点：理解诗句和诗中所含哲理关键：理解诗句，有感情的朗读教具预备：多媒体教学课件

4、课时安排：2课时教学过程：第一课时（有感情的朗读并默写这两首古诗，读明白古诗的意思，理解诗中所含的哲理。）一、导入新课，提醒课题1、我们的祖国山河绚丽，风景如画。说说你都巡游过哪些风景名胜？（生自主发言）风光秀美、山峦崎岖的庐山，你巡游过吗？（放映庐山图片）看了以后，你觉得庐山怎么样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）（设计意图：由学生熟悉的风景名胜引入课题，同时欣赏庐山风景图，激发学生的学习欲望。）2、解诗题、知诗人。二、整体感知，初步理解诗意1、学生试读，纠正字音，留意把诗的节拍和对诗的理解读出来，师生评价。2、用本人喜爱的方式练读。3、采纳齐诵、唱诵、表演诵、轮诵等方式读古诗。（设计意图：古诗的教学，离不开吟读，因此在本环节中老师要相机进展朗读指导，读出情，读出神。）三、自主探究，理解感悟1、借助“注释”或工具书试着讲一讲每首诗的意思。2、有不理解的地点记录下来，预备质疑。（设计意图：学生是学习的主人，老师应把学习的主动权交给学生。）四、读后理解、学生质疑1读完后再说一说本人最新的理解，并提出不明白的咨询题。2师生共同归纳、整理。