教案人教版高中一年级《游褒禅山记》.doc

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1、教案人教版高中一年级游褒禅山记一、学习即事明理，叙议结合，前后紧密相扣的写作方法。二、认识本文所阐发的治学、处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理，明白这两者在当今改革开放时代的借鉴意义。三、掌握“各”、“极”、“观”、“求”、“其”等文言词的多种含义；辨析一些词性活用的情况；学习推断句的两种方式。教学设想一、“即事明理”的写法学生比拟生疏，这既是本文的难点，也是重点，指导学生列表理清记叙和谈论的照应关系，力求讲得透辟一点。二、让学生利用课文注释，使用工具书本人串讲翻译，必要时老师进展点拨、解难，培养自学才能。三、但凡要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在本文的含义和作

2、用外，还要引导学生联络读过的文言考虑一下曾经出现过的意义和用法，使之反复稳固，温故知新。教学时数三教时第一教时教学要点作者和课文简介，串讲第、两段。敦学步骤一、导入新课。在初中我们学过哪些用文言文写作的游记？小石潭记、登泰山记、醉翁亭记这些游记共同的侧重点是什么？抓住景物特点，浓笔重彩，精描细绘，表现山水之美。我们今天学习王安石的游褒禅山记（板书课题）。这篇游记与我们过去学过的那些游记不同，它不重在表现山水之美，而是在记游的根底上用酣畅的笔墨进展大量谈论，记游实际上只是个引子，说理才是全文的中心。学习这类游记有助于提高学生的思辨才能。二、简介作者及课文。这篇课文写的是一次未能尽兴的巡游，作者深

3、感后悔和遗憾，照理说，如此的巡游没有多少值得写的东西，但是作者却据此得出两点深入的启示：一是世上奇妙雄伟、漂亮壮观的风光，常常在艰险、遥远的地点，必须不避艰险，“尽吾志”以赴之，才能于己无悔，不为人讥。这里尽管是说游山，实际上是以游山作比喻，说明不管研求高深的学咨询，依然创立雄伟的事业，都必须以百折不挠的精神去完成本人的意愿。二是由于古代文献材料的散失，后代以讹传讹，求学的人们关于学咨询必须“深思慎取”。这两点都是值得借鉴的。王安石在一生从政、治学的道路上确实是如此坚韧不拔地前进的。他在宋神宗时作宰相，认准了“变法”于国有利，决心推行新法，尽管守旧派强烈反对，他却毫不动摇，被列宁誉为“中国十一

4、世纪的改革家”。王安石在文学上也是个革新派。他反对北宋初年淫靡的文风，主张文章应“有补于世”。他的文章构造谨严，说理透辟，笔力雄健，语言洗炼，在唐宋八大家中独树一帜。理解作者的这些生平事迹，能更深入地理解这篇游记体散文所包含的深意。三、课内预习。对照注释细读课文第、两段，借助工具书弄明白疑难字词。四、讲读第、段：（一）指名朗读、口译。如有疑难则请其他同学答复或由老师点拨。重点掌握以下词、句（作适当板书）：一词多义：“卒”：死。“卒葬之”。终于。“卒相与欢”。（廉颇商相如列传）士兵。“夫以疲敝之卒”（赤壁之战）“文”：碑文，整篇文章。“其文漫灭。”文字。“独其为文”。、华美、有彩饰。“舍其文轩”

5、。（公输）“道”：道路。“有碑仆道”。说、讲。“何可胜道也哉”。道理。“传道受业”（师说）正确的方法。“策之不以其道”。（马说）。“极”：尽，尽情享受。“极夫游之乐”。至多，最多。“亦极七八万耳”。（赤壁之战）词性活用：“舍”：筑舍定居。名词活用为动词。“始舍于其址”。“名”：命名，称呼。名词活用为动词。“名之曰褒禅”。说清晰，说明白。名词活用为动词。“而莫能名者”。“穷”：穷尽，走到头。描述词活用为动词。“好游者亦不能穷也”。“者也”表示推断的两种方式：表示单纯的推断，“者”前是主语，“者”后是谓语。如“今所谓慧空禅院者，褒之庐家也”。“廉颇者，赵之良将也”。表示因果关系的复合推断，“者”在

6、这里除了表示停顿语气外，还有提示缘故的作用。如“今言华如华实之华者，盖音谬也”。“吾因此为此者，以先国家之急而后私仇也”。（二）引导学生讨论咨询题：概括这两段的段意，指出主要使用了什么表达方式。提示：记叙游山的见闻和通过。主要使用了记叙的表达方式。游记一般要写出景物的方位，使之在读者的印象中产生空间概念，构成立体感。试以华山洞作为参照物，说出禅院、仆碑、前洞、后洞的方位。提示：禅院在距华山洞五里的西面，由于华山洞“距其院东五里”；仆碑在华山洞西面百余步的地点，由于仆碑是作者从禅院东去华山洞的路上看见的；前洞确实是华山洞，前洞的“前是相关于后洞的“后”而言的；后洞在华山洞北面五六里的地点，由于华

7、山洞在“华山之阳”，“由山以上”则是北面了。第段为什么要特别提到仆碑及仆碑上的文字？提示：写仆碑是为后面谈论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文字，探究事理的根源，充分表达了他“求思之深”的探究精神，也是后面谈论中提出“深思慎取”的根据。第段略写什么？详写什么？运用了哪些比照？有哪些作用？提示：略写前洞（字），较详细地写了后洞特点及游后洞的所见所感。多处设比：前洞的平旷与后洞的幽静比照；前洞“记游者甚众”与后洞“来而记之者已少”、“其至又加少”比照；“余所至”之浅与“好游者”所至相比；进洞时“其见愈奇”的欣喜与出洞后因“不得极夫游之乐”的后悔相比。作用是为第二部分的谈论作铺垫。（三）全班朗读课文两

8、遍。五、布置作业。将文中出现的有“其”字的句子全部找出来，并归类整理。预习、段，借助课文注解及工具书试口译。第二教时教学要点一、指导整理“其”字的几种用法。二、讲读课文第、段。教学步骤一、检查作业。“其”字在文中有二十处之多大致可分为五品种型：指示代词，相当于“那”“那个”“那些”。人称代词，相当于“它”（他）。人称代词，表领属关系，作“它（他）的”讲。人称代词，活用为第一人称，相当于“我”、“我们”、“本人”。助词，表示反咨询语气，可译为“难道”。如“其孰能讥之乎”。二、讲读课文第、段。（一）指名朗读、口译第段：重点掌握如下词、句：一词多义：“观”：观察、看。“古人之观于天地”景象。“特别之

9、观”。建筑物的一种，读gun，“大王见臣列观”。（廉颇简相如列传）“得”：能够。“不得极夫游之乐”。心得、收获。“往往有得”。融洽。“与公甚相得”。得到，获得。“某得八焉”。（、均王忠肃公翱事）“夷”：平坦。“夷以近”。铲平、削平。“今操蔓夷大难”（赤壁之战）。我国古代对少数民族及外国的一种蔑称。“南抚夷越”。（隆中对）“相”：协助、辅佐，读xing。“无物以相之”。宰相、丞相，读xing。“操虽托名汉相”（赤壁之战）互相，读xing。“卒相与欢。“（廉颇商相如列传）。古今异义：“特别”：本文义为“不平常”、“非同一般”，是两个词。如：“特别之观”。不同于现代汉语表程度的副词。虚词：“以”：作

10、介词用：因、由于。“以故其后名之曰褒禅”。用来、拿。“无物以相之”。作连词用，相当于“而”：表并列。“险以远”。表承接。“由山以上”。句子：“故非有志者不能至也”。双重否认句，强调“志”的重要。“然力足以致焉，于人为可讥”。中间省略了“而不至”之类的话，翻译时要补出，否则意思不连接。（二）引导学生讨论以下咨询题：本段着重写什么？提示：写游褒禅山的心得体会，抒发本人的感想，即第一句中所说的“有叹”。这一段可分几层意思？你对作者在文中所说的道理如何评价？提示：五层意思：用一“叹”字紧承上文，领起全段。以古人作为立论的标准，从“求思”的深度和广度两方面，分析了古人“往往有得”的缘故。拿世人的避难就易

11、，同古人的“求思”精神比照。阐述雄伟目的，险远的道路和“志”、“力”、“物”三者的内在联络。强调只要尽了本人的主观努力，即便不能到达目的，也能够“无讥”、“无梅”。作者提醒了“志”、“力”、“物”三者之间的辨证关系，首先要有志，尽管有矢志不渝的决心，但力量缺乏也不行，尽管志向坚决，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，假如没有外物相助，也不能至。既强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，反映了作者朴素的唯物主义观点，又强调了“志”这个主观要素的关键作用，强调只要尽己之志，尽管不能到达目的，亦可“无悔”、“无讥”，表达了作者朴素的辩证观点。作者在这儿所阐述的既是游山之所得，又是治学处事之理，也是成

12、就一切事业之道。这关于我们治学、处事、创业都有特别大启发。三、讲读第段。（一）指名朗读、口译。重点掌握如下词、句：一词多义：“悲”：感慨、叹惜。“余于仆碑，又以悲夫古书之不存”。悲伤。“不以物喜，不以己悲”（岳阳楼记）。哀怜。余悲之，且曰：假设毒之乎？”（捕蛇者说）“胜”：尽shng。“何可胜道也哉”。能承担，禁得起，shng。“沛公不胜杯构”（鸿门宴）。优美的，shng。“予观夫巴陵胜状”（岳阳楼记）。成功，shng。“终不能加胜于赵”。（廉颇蔺相如列传）词性活用：“谬”：弄错，描述词活用为动词。“后世之谬其传”“传”：流传下来的文字，动词活用为名词。“后世之谬其传”（二）引导学生讨论如下咨

13、询题：在本段中作者表达了怎么样的观点？这一观点是怎么样生发出来的？提示：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取”，也确实是要通过本人头脑的认真辨析考虑，然后慎重地采取其中合理的部分，扬弃那些有错误的东西。这一观点无疑是正确的。作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联想到“谬其传”，的情况不可“胜道”，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论，逻辑十分紧密。四、讲析第段。这一段是补叙，交代同游者籍贯、姓名和写作本文的时间并署名。考虑：同游者的姓名没有出如今正文里，而是记在这段文字中，如此写有什么好处？提示：能使行文简约，防止横生枝节。五、全班齐读、段。

14、六、布置作业。考虑文后练习一，找出记叙部分与谈论部分相照应的句子，并试行编写本文记叙与谈论部分前后联络对照表。完成课文后练习三、四。第二教时教学要点理清课文前后两部分的内在联络，弄清叙议如何有机结合。一、咨询题讨论。本文的记叙部分和谈论部分是怎么样紧密联络的？（试从过渡衔接；两部分在文字上的前后照应；游山与治学处世两者的内在联络这三方面考虑）提示：两部分之间使用了过渡句：第二段最后一句“不得极夫游之乐”开启下文，第三段第一句“因此余有叹焉”紧承上文，领起全段，使文章前后衔接，过渡自然。文字上前后照应，意思贯穿，起照应作用的句子有“夫夷以近，则游者众”和“其下平旷记游者甚众”；“险以远，则至者少

15、”和“有穴窈然，入之甚寒，咨询其深，则好游者不能穷”、“来而记之者已少”；“奇伟、瑰怪、特别之观”和“其见愈奇”；“非有志者”和“怠而欲出者”；“随以止”和“遂与之俱出”；“可讥”和“人咎”；“在己为有侮”和“悔其随之”；“仆碑”和“有碑仆道”；“古书之不存”和“其文漫灭”；“谬其传”和“音谬”。前文的记叙正是为谈论部分埋下伏笔，使谈论有根据。谈论部分是记叙的深化，是从详细事物中悟出来的含有哲理的感想。作者把治学处世比作游山，抓住它们之间的共同点：都必须具有百折不挠的意志和深思慎取的态度。在充分讨论的根底上指定一人到黑板上写出本人编订的“前后两部分对照表”，其他同学补充订正。二、指名一人报告完

16、成文后练习三的情况（不仅要指出哪一个词与其他几个不同，还要说明各自作何解释）。第一组：“观”：与作观察、调查讲，动词，读gun；B与E作景象讲，名词，读gun；D的意思是建筑物的一种，读gun。第二组：“名”、作命名讲，动词。的意思是名称、名义，名词。第三组：“文”、作碑文、文章讲，名词；、作字讲，名词；的意思是掩饰，动词。第四组：“求”、作寻求、索求讲，动词，的意思是探究、考虑，动词。四、指名三人报告完成“考虑和练习四”的情况（一人加标点，一人翻译，一人指出主要观点，每个人完成后让同学们讨论，质疑）。参考答案：加标点：者，已矣；绘画也。巧且华，不必适用；诚使适用，巧且华。为本，不适用，为器也；不为之容，其亦假设是乎？否也。未可已也，勿先之，其可也。翻译：而且，所谓文章的事，（是）一定要有益于社会罢了；所谓修辞，（就）好似器具上面的雕刻和绘画，假如（光是）花巧而且华美，不一定适用；假如适用，也不一定花巧而且华美。总之，以适用为根本，以雕刻绘画作为它的修饰罢了。不适用，不是制造器具的本意；不加修饰，那结果也像如此吗？不是的。但修饰也不是能够不顾的，（只要）不（把它）放在首要地位就能够了。主要观点：文章要以内容为主，但也不能不顾方式。