其他学科新课程理念下的教师观.doc

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1、其他论文之新课程理念下的老师观 一、老师要充满爱心陶行知先生有句名言：捧着一颗心来，不带半根草去。他特别强调老师要“爱满天下”：老师要爱学生，爱每一个学生，“师爱”要高于母爱，大于友爱，胜于情爱。在现实生活中，好多老师对学生缺乏爱。爱学生，说起来容易，做起来难。爱，不是抽象的，需要实实在在的内容。老师的爱应当包括：理解、尊重、宽容、平等、关心、给予和责任。教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而更多的是师生之间感情交流的过程，师生之间良好的情感关系直截了当阻碍到教学行为的有效性，而这一情感交流的根底便是尊重和信任。因而，在教育教学过程中，良好的教育必须讲求尊重和信任。学生之间的差异是客观存

2、在的，但正由于差异才使得世界如此丰富多彩，生活美妙绝伦。老师对学生的爱不因差异的存在而不平等，这种爱不是专给某个人或某些人的，而是针对全体学生的，他突出地表现为一种有教无类的爱，正如小草都需要阳光的普照一样。因而我们要平等地对待学生，尊重学生的差异。师生之间在情感、思维、语言上都应平等，还要勇于承认本人的过失与错误。每一个学生都有本人的闪光点，老师要擅长觉察，擅长引导。人的开展需要足够自主的空间，而宽容更宜于个性自由全面的开展。老师应为此努力营建一个宽松、明丽与清新的校园文化气氛，少一些强迫的纪律和苛严的规训。如今的教育界普遍存在一种“成人霸权主义”，突出的表现确实是苛求学生去习惯成人的社会环

3、境和成人的价值观念，要求学生摆脱本人的开展特点去模拟成人，替他们实现种种愿望。这种观念必定带来操作上的苛刻与限制，统一而缺乏宽容。其后果会扰乱和阻碍学生的开展，窒息了学生的制造精神。有时过分的严峻只能给小孩更大的压力，造成更大的错误。对待小孩，有时候给他一份宽容，也许就会给他一片湛蓝的天空，小孩会在这片蓝天下愉快地改正错误，老实做人。二、老师要有效劳认识真正的教育确实是一种效劳，教为学效劳，学生是学习的主体。老师应将教学的功能定位于“为学生的开展效劳”，满足学生开展需要的知识、技能、方法和应用才能，按照学生不同的成长经历、兴趣爱好、才能性格、认知水平等提供应学生不同的教育效劳。而老师强迫的教会

4、让学生丧失表达自我真实方法的时机，学生没有时机说，也不敢说。如此的课堂更多的是老师如何设想、如何调控、如何操作，而缺少的是学生如何学、学生是否明白、学生是否学得欢乐。强调老师为学生效劳并不意味着要剥夺老师的尊严，面对学生小心翼翼、唯唯诺诺；也并不等同于商业运作上的效劳。学生不是上帝，并不要求老师对学生的衣食住行施行全方位的效劳。老师要有效劳认识，并不仅仅是对学生效劳，还要有为家长效劳的认识。家长与老师之间的交流都是单向的，家长畅所欲言的时机相当少，即便家长对学校的某些做法有意见或建议，也特别少有发表看法的时机，哪怕有，也特别少有学校会把家长的意见当回事，真正能做到与家长良好的沟通的老师特别少特

5、别少。只有树立效劳认识，才能凝聚家长和社会各方面的力量，共同促进小孩的开展。有了如此的观念、如此的认识，才能真正地表达出老师无私、恒常的爱。三、要有生命认识和等待认识所谓生命认识，确实是要老师明确本人工作的对象是学生，而每一个学生都是一个个充满活力有个性的生命，关注学生的生命，关注本人的生命。随着社会变革的不断加快，社会竞争急剧加强，使人们感到一种史无前例的生存压力。高考指挥棒的舞动，使“成绩至上”被作为信条与原则，学生的情感、心灵和个性遭到严峻的无视和压抑。学生知识的增长使以情感的麻痹和责任感的丧失为代价的，最终直截了当导致了他们对生命价值与意义的疑心、虚幻和破灭。“人的生命是教育基石，生命

6、是教育学考虑的原点。”那么，在以人为本的社会中就更应该表达生命关心。我们的教育，就应该关注生命，而我们的老师就应该有生命认识，关注生命是一切教育活动的出发点和归宿。我们老师的使命，不是要把所有的人都培养成为突出人才，而是要让所有的人都“学会生存、学会开展”，让每个人都获得幸福和欢乐。只有关注生命，才能给顽皮的学生以感动，给自卑和害怕的学生以力量和勇气，给愚钝的学生以智慧。那种缺乏爱，缺乏尊重、缺乏平等的根源在于缺乏生命认识。老师除了关注学生的生命之外，也要唤醒自我的生命认识，尊重本人的生命价值。几千年来，老师就不断沉醉在“蜡烛”、“园丁”、“灵魂工程师”、“人梯”等如此的融融赞誉中忍耐着牺牲着

7、本人的生命需要和个性。假设一个老师不明白得去体验本身生命的价值和意义，不明白得去品味本人的辛勤换来的满园绚丽与芳醇，那么，老师的奉献和付出又有什么意义呢？因而，老师也要注重本身的生命价值，保持本身的身心健康。所谓等待认识，确实是老师要明确学生都处于成长过程中，他们在知识和心理方面有不成熟的一面，也都有着如此或那样优缺点，不能以成人的标准要求学生，要同意学生有一个开展过程。卢梭说过，“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的模样。假设我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不饱满也不甜美，而且特别快就会腐烂；我们将造成一些年纪悄悄的博士和老态龙钟的儿童。”每一个人都有一个从幼稚走向

8、成熟的过程。学会了等待的老师一定永远不会对学生说“你不行”。老师不能用成人的方式对待学生，不要期望学生能跟成人一样，要打破成人的考虑方式。老师要用小孩的心考虑小孩的事情，当我们学会用等待的心情对待学生时，我们就能对学生少一点苛责、少一点无望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份决心、多一份亲切。学会等待意味着老师要能够用开展的目光对待学生，意味着能够用沉着的心态对待本人所做的工作。四、要充满教育理想和激情理想是人生的奋斗目的，它犹如精神支柱，支撑着一个人去面对多种多样的复杂的情况。一个有理想的人会将挫折视作人生的一次经历，一次锻炼，一种收获。每一位老师走上教育岗位，首先就应该明确一个目的即今后本人

9、想培养出什么样的学生，应该培养出什么样的学生，然后朝着这个理想去努力。有了如此的目的和理想，工作才有劲头，才会有真正的爱心，才会有毅力克服教育道路上的一个又一个困难，处理一个又一个难题，才会迸发出教育的激情。学生喜爱有激情的课堂，也喜爱有激情的老师。课堂的激情需要老师去激发，“只有老师的激情，才能让课堂变成一潭流淌的春水，才能点燃小孩心灵的圣火，才能真正诠释教学内容的真理，才能给予死的教学媒体以生命，才能以生命感动生命，以生命激活生命，拨动一根根生命的琴弦，才能让本人永葆青春的魅力，让学生真情投入，才能产生制造，才能使漫漫教海永远具有探究的魅力。”确实，老师的激情，能提高学生的兴趣，容易产生师

10、生之间的共鸣，使学生被老师的激情所感染，所折服。而没有激情的课堂，老师的讲课如催眠曲，学生听得昏昏欲睡，老师不再年轻，学生不再欢乐，课堂变成了一潭死水。有人说，现代教育方式下，老师除了接受教材，还无条件地接受教参。老师职业智能就会渐渐萎缩而不会成长，长此以往的结果，便是老师对职业产生倦怠和下认识的抗拒，又何来激情呢？面对如此一些现实征询题，作为老师本人，应该主动地去调整好本人的心态，只要老师爱学生，那就会有激情。老师能够在同意的空间内充分发挥本人的主观能动性，培养制造认识，在尝试和收获中感受幸福。要擅长品味教育的幸福，提升本人的职业理想。同时，老师要擅长感受教育的幸福，激发本人的工作热情，提升

11、本人的教育理想。五 、不断反思 ，成为行动研究者美国学者波斯纳通过多年对老师成长的研究得出一个公式，确实是：老师的成长=经历+反思。人的成长事实上确实是不断反思的过程，在反思中总结经历和教训，获得新的认识、新的觉察，有新觉察就有欢乐，反思确实是一种寻找工作乐趣的方式。反思型老师与行动研究一书中指出，“为到达有效教学的目的，老师必须是教学活动的积极参与者和学习进程的观察者，在结合更多的经典理论和研究成果根底上，对教学提供的材料进展分析、解释和应用，而这些都将成为制定教学计划、作出教学决策的根底。”反思，能够让我们沉静下来，不再急躁；让我们觉察缺乏，渴求新知，从平凡的小事中觉察不平凡的意义，从个别的琐碎的决策中看到具有共性的有普遍指导意义的东西，从看似机械的重复中感受激情和幸福。在教学实践中不断地反思，不仅能够改善教学，而且也能提高老师的习惯性，提高处理征询题的技能，改善他们对专业开展的态度。从反思到行动研究，能够促使决心的增加和自我尊重，引发接受研究的意愿，释放从教育者转化为行动研究者所需的制造潜能。相反，没有了反思，只有一味机械地重复往常的工作和方法，老师没有了激情，没有了成功的喜悦，并不断导致学生也没有了学习的渴望和兴趣。因而，现代老师只有具备了以上这些素养，这些理念，才能习惯新时代的要求，培养出德智体美劳全面开展的学生，到达教育的最终目的。