其他学科践行以学为主 追寻生本课堂.doc

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1、其他论文之践行以学为主， 追寻生本课堂 随着 “以学为主，当堂达标”的不断深化，我也在不断的寻找和探究在家乡课中对不同的课堂教学进展了不断的尝试和改良。针对本班小孩的年龄和各方面的实际，逐步地探究出一条比拟适宜本人班实际的家乡课教学。下面我将如何把“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教” 四个根本理念落实到我的家乡课教学中，谈一谈我的体会。一、“先学后教”所谓“先学后教”是让学生在学习活动中先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台，把学习的主动权还给学生，激发学生学习的独立性和制造性，从而从根本上改变学生的学习方式和老师的教学方式。以可爱的

2、珲春为例，我转变老师即是知识权威的错误观念，注重培养学生的社会实际才能和团队精神，让家乡课程的教学能得到各层面的支援，如家长、老前辈，由于要将家乡课程教好，非单一老师的才能所能完成，它必须结合社区、家庭的资源，从而提高教学效果和效益。我采纳“征询征询别人”方式，让学生回家理解一些珲春的自然，上课时又互相介绍，互相补充，以到达家庭、社区资源的结合，也培养了学生社会实际才能和团队精神。二、“以学定教”以学定教是指老师按照学生的兴趣、状态、开展规律等调理教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，强调老师要给学生制造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么，必须做什么”的要求。关于这方面我深

3、有体会，在备可爱的珲春一课时，我倾尽全力四处搜集关于家乡乡镇的材料，在一周后，我进展了第一次试讲，效果特别不理想，由于材料都是一些数学，比拟单调无味，试讲班的小孩拿着我辛辛苦苦找到的材料连读都读不成句，没人愿意举手答复我所提出的征询题。小孩显然关于这种脱离他们实际的东西不感兴趣。一节课，在所有人的煎熬中宣告完毕了。在评课的时候，我显得十分低落，领导们也一致认为，如此讲确信不行，必须得改变这种被动的学习方式，让课堂动起来，让学生动起来。闭门造车确信是不行的，因此，学校领导派我随着李老师到延边州其它各县市去听课、取经。半个月的听课学习，我收获颇丰。我一边记一边在揣摩如何样把其它老师的闪光点熔入到我

4、的这节课之中，改良并完善我的课堂教学。我找到了，终于找到了，那确实是“以学生为主体”回到班级后，我开场调查学生搜集到的材料，收获还真不小，觉察他们感兴趣的不是数学，而是他们看得见摸得着的莲花湖、沙丘公园、一眼望三国、野生动北虎、富硒苹果。他们的兴趣一定确实是我的打破口，在方式上我采纳了小组学习的方式、个人汇报、讲解还有编排小诗歌的方式，来介绍家乡的城镇。第二课试讲，得到了领导的一致好评，整个课堂动起来了，小孩笑起来了，珲春的城镇在我与小孩的亲切配合中活灵敏现的展如今所有人的眼前。也确实是这节课，使我成功地走上了全州家乡课竞赛的大舞台，使我今天有幸能和大家围坐在一起，聊一聊家乡课的得与失。是呀，

5、“没有将学习内容转化为学生个人经历，学习就不可能有真正意义，学生对世界的理解、觉察等都得借助于他们的亲身体验”。三、“多学少教”多学少教要求老师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。如在讲家乡人的衣食住行这节课时，我按照他们对家乡的理解和喜爱分成了四个组。在课堂上，我通过看、听、尝、议，等各种方式，让学生通过亲身实践感受家乡人的衣食住行的特点。做到能让孩学生已经掌握和能通过自学掌握的内容以及与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；关于使学生处于“愤”“悱”状态的征询题。如何样为珲春创卫添荣耀，小孩们的目的落得比拟远，只谈到要好好学习，我便引导学生从实际入手，想想在班级、学校、家

6、里，都能够为珲春创卫添荣耀，听到这里，小孩们眼前一亮，他们大概找到了方向，分别从本身方面努力，从小事做事，为珲春创卫添荣耀。又如在预备家乡人的衣食住行这节课时，课前我布置学生们去搜集有关家乡人的衣食住行方面的材料，然后按照他们对家乡的理解与爱好，自由搭配，分成了衣、食、住、行四个小组。组分完了，征询题又现了，小孩们搜集到的材料与教材上的完全不符，由于我省地域宽阔、地点差异、城乡差异大，教科书上所提供的内容，与珲春本地的差异较大，离学生的生活较远，我是否能够以珲春本土特色为主，重新编排一下教材呢？因此我又上网查找材料，通过查找材料得知，家乡课程作为开放性的课程，其活动的组织施行，必须考虑地点差异

7、、和学校传统等根本要素，因此在设计与施行家乡课教学和活动的过程中，能够研究、开发、重组和利用地点、学校的课程资源；面向本校实际，面向学生的个表达实生活，联络学生的兴趣、爱好和需要，施行相关的活动主题或工程。得到此音讯，我十分兴奋，因此开场深化的挖掘教材料，进展“加工”、“整合”整理成教案，并较为理想地与学生共同合作展示出了家乡珲春人的衣食住行的特点，将教材中的内容做为拓展介绍给学生。使这节家乡课更具个性化，使之更符合、更贴近学生、学校、乡土的特点和需要，在特别性与普遍性之间找到结合点，立足教材的同时，又要跳出了教材。四、“以学论教”“以学论教”的观念归根结底，能够概括为一个“实”字，即所有的教

8、学活动都落到了实处，都是真实的有效的。以可爱的珲春为例，这节课的教学目的是，让学生感遭到珲春的可爱，从可激发学生热爱家乡，建立家乡的美妙情感。在大量的搜集材料中，学生关于家乡已经有了一定的理解，在视频播放防川被评为吉林八景的那一时刻，我和小孩那种做为珲春的骄傲，和对家乡的热爱之情，一触即发，声音硬咽了，泪水止不住地向下流，那不是虚假的泪水，而是对家乡这座开展中的城市，能有今天的成就感到无比的骄傲和骄傲！小孩们稚嫩可爱的话语，道出了他们关于家乡那种独有的、细腻的、亲切的爱。小孩对客人发出真诚的邀请：欢迎到珲春来做客。40分种的课堂说不完也道不尽我与小孩关于家乡的爱，也道不尽我与小孩做为家乡人的骄

9、傲和骄傲！每每想起那节课，我都会禁不住流下激动的泪水。“我的家乡珲春，她像是一只展翅高飞的雄鸡，正在飞出中国，走向世界”通过家乡课她不仅教育了小孩，更教育了我，做为一个教育者要细细的品味家乡，理解家乡、热爱家乡，建立家乡的美妙情感。困惑：由于家乡是门新兴的课程，不管关于我们老师、学生、家长乃至社会都是全新的。我们对这门课程既缺乏理论认识，又缺乏实践经历。在课堂中出如今许多困惑。一、现实的困难：1、热情和才能的冲突家乡课它给我一种既熟悉又生疏的感受。熟悉是由于，我们在不知不觉中已提到它多年，说起来像老朋友。生疏是由于，尽管说了这么多年，但它到底是什么，该如何样去讲，我却不能够说得明晰。面对完全生

10、疏的教材我缺乏可借鉴的上课方式和方法，感受不会，无章可循。我在家乡课面前确实是一个缺乏理论认识，又缺乏实践经历的，摸着石头过河的人。当我得知我立即担任家乡课这门课程的教学时，我茫然了，这显然已超出我原有的知识和才能范围我不明白该“如何教”。2、统一标准与地域特色的矛盾吉林省地点课程立足全省。“省”是一个特别大的地域范围。在同一个省当中，自然相貌、历史文化、风俗适应会有特别多不同。各个地点经济、文化开展以及课程资源也存在着较大的差异。在教学中，我深化地感遭到由于教材上的内容脱离学生的实际，缺乏“本土”性，如此特别大程度上阻碍了学生的参与兴趣。地点课程作为国家统一课程的补充已越来越多地遭到学生的喜爱。相信只要我们充分挖掘土土素材努力开发课程资源，从全方位提高学生素养着手，精心组织安排和挖掘，地点课程资源定会成为一颗璀璨的明星，发挥它独特的作用！