2022年教案人教版小学二年级《我要的是葫芦》教学札记_4.doc

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1、教案人教版小学二年级我要的是葫芦教学札记_4我要的是葫芦是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言爽朗生动，人物形象鲜明，是深爱小孩们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因而，我在教学设计上作了如下的几点考虑：一、明确一种思想以读品文阅读教学应立足于培养小孩阅读文章的兴趣，引导小孩品味语言，积累语言，从而开展他们的语言，到达自能读书的目的。因而，在教学中教者应一直把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际给予其不

2、同的内涵。而对语言感受的最重要手段确实是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读能够训练学生的语感，多读能够变被动接受为主动参与，多读能够丰富小孩的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最正确途径。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选

3、择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让小孩们在读的过程中考虑领悟，最终到达“豁然爽朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让小孩们养成结合语境理解字词以及主动阅读的适应，从而提高自我处理咨询题的才能。二、找准一个切入点以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来非常大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最正确角度，又如高超的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，弦外之音是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。由于切入点选得准，小孩们的思维非常

4、爽朗，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的咨询题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”三、明确一条思路以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，同时力求使本人的教学贴近这条线。只有如此，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我一直抓住一条线：“变”。刚开场时叶子长得怎么样？葫芦长得怎么样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有如此的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间终究有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学施行的过程中我采取了分散打破重

5、难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，因而葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，因而葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联络，重难点的打破也就势如破竹。四、创设一种情境以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境能够激活小孩们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又悲伤。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，悲伤的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。为了让小孩们进

6、入人物的内心，深入体会人物的思想感情，我在教学中多处采纳情境创设法：1、想象法创设情境在教学课文第一段时，为了让学生理解“可爱”“挂”等词语，我创设了如此的情境：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”师：同学们，刚刚你们都看到了什么？生：我看到了小葫芦长得非常可爱。生：我看到了那个人每天都要去看他的小葫芦。生：我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。师：你从哪个词看出小葫芦非常可爱？生：我从“挂”字看出小葫芦非常可爱，由于“挂”字让我感受葫芦好似在风中摇动，一蹦一跳，十分可爱。通过想象，把小孩们带入故事的情境之中，从而有身临其境之感

7、，好似葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的四周。2、角色体验创设情境为了让小孩们理解那个人喃喃自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话，在教学中我是如此设计的：师：（拿出一个小葫芦）那个人是怎么样看着他的小葫芦的？生：（做出一动不动的模样）看着小葫芦。师：你为什么如此看呢？生：书上说那个人盯着小葫芦，因而要一动不动地看。“盯”确实是一动不动地看。师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么？生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？生：（盯着小葫芦）说师：你如今的心情怎么样？生：我非常急

8、，希望我的小葫芦快快长大。师：那么你会怎么样读这句话？（指导朗读）师：这句话是种葫芦的人对谁说的？生：对葫芦说的。生：对本人说的。师：你从哪明白的呢？师：这种本人对本人说话，我们称为“喃喃自语”，老师就曾有过如此的体会：有一次，我的笔不见了，我喃喃自语地说：我明明放在桌上的，如何一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过如此的体会？生：（依照本人的生活体验，纷纷应用“喃喃自语”说出本人的经历）如此，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛爽朗了，学生对事物的认识也更深了，小孩们的语言表达才能也强了，学习的主动性也得到了最突出的表达。五、培养几种才能以学定教语文课堂教学的改革，关键在于老师教学的思想。

9、只有首先端正教育思想，才能赢得改革的深层次的打破。语文课堂实践中的一环一节，一招一式看似简单，实际都是教者为学者的才能培养而独具匠心的科学设计。因而学生的才能培养是我们教学的着眼点，也是最终目的。在我要的是葫芦一文中，我力求培养学生的以下几种才能：朗读才能、独立考虑才能、创新才能、审美才能、言语交际才能。【附】：我要的是葫芦教学片断（一）发挥想象品析词句我要的是葫芦第一自然段语言优美，描写细腻。为了引导学生更深层次体会、理解重点词句，进而有感情有目的地朗读，我在教学时主要采纳比拟句式的方法，有认识地进展了语感的培养。师：老师这儿有两句话，同学们更喜爱哪句？本人先读一读。（出示：1、葫芦藤上长了

10、绿叶，开出了几朵小花。2、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。）生：我更喜爱第2句。生：我也觉得第2句更好听。师：同学们找一找，第2句比第1句多了哪些词语？用在书上标划出来。生：第2句多出了三个词：细长的、满、雪白的师：同学们再读一读，你最喜爱哪个词？为什么？生：我更喜爱“雪白的”这个词。由于“雪白的”这个词让我想起了下雪，我喜爱下雪，下雪非常美，能够打雪仗。另外“雪白的”这个词非常好听，它写出了小花的颜色非常美。师：是啊，雪白的东西给我们的感受是非常好的，你会说“雪白的”什么？生：雪白的衣服。生：雪白的牙齿。生：雪白的羽毛。生：我更喜爱“长满”这个词。“满”的意思是“非常多”。“

11、长满”是说小葫芦的叶子长得非常多。生：我更喜爱“满”这个词，“满”字是说叶子长得非常茂密，说明叶子长得非常可爱。生：我觉得“细长的”这个词非常好，写出了葫芦藤又细又长的模样。生：我觉得“细长的”这个词会让我想起毛线，还会想起绳子，我喜爱用毛线做手工，因而我喜爱“细长”这个词。师：那么你会说“细长的”什么？生：细长的头发。生：细长的树根。生：细长的彩带。师：看来同学们真是各有所爱，而且体会得非常好。如今我们就一起来有感情地读一读这句话。（二）联络生活巧解词语我要的是葫芦第二自然段有这么一句话：他盯着小葫芦喃喃自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”在教学过程中，我紧扣课文

12、内容，再联络生活实际来理解“喃喃自语：”这个词语：师：（采访扮演种葫芦的人）你刚刚盯着葫芦在对谁说话呢？生：我在对葫芦说话。生：我在对本人说话。生：我既是对葫芦说，也是对本人说话。师：四周没有人，他把本人的话说了出来。这就叫做生：（齐说）喃喃自语。师：在生活中，我们有时也会出现象种葫芦的人一样喃喃自语的行为。我就有过如此的体会。有一次，我放在桌上的笔不见了，我喃喃自语地说：“咦，明明放在桌上的，如何一会儿功夫就不见了呢？”同学们，你们有没有过如此的体会。生：（纷纷举手）有一次，妈妈给我买了一本书，第二天，书不见，我非常吃惊，一个人在书房里喃喃自语地说：“我的书会在哪儿呢？快出来吧，都急死我了。

13、”生：我有一次就听见表哥在书房里喃喃自语，他说：“哇！我多厉害。又闯了一关。原来他正在打游戏呢。”（三）抛砖引玉训练朗读在阅读教学中，朗读的训练是一项长期的工作。为了提高朗读效果，在教学通常采纳老师范读、分角色读、齐读、引读等多种方式进展训练。在教学我要的是葫芦一课时，我一反常规，引导学生对老师的朗读进展评议，起到了意想不到的效果。师：同学们非常会读书，读得非常好听，非常在感情。听了你们的朗读，老师也非常想读。下面老师就为同学们朗读课文中的第四段。（老师读课文中的第四段：没过几天，叶子上的虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。）老师读得还能够吧？生：老师读得非常好。生：（鼓足勇气）老师

14、读得不好听。师：哪儿不好听呢？生：没有感情，没有表情。应该是如此读（生示范读）师：确实比老师读得有感情。生：老师读得不好，没有轻重。应该如此读（生示范读）生：我也觉得老师没有读好。小葫芦“渐渐地变黄了”应该读得慢些。老师却读得太快，应该如此读。（示范读）生：“一个一个都落了”要读得慢。老师读得不是非常好。小葫芦落了，那个人确信非常难过，因而还要读出伤心的语气。生：“更多了”要读得重一些。师：同学们真是高超，你们说得都非常有道理，老师谦虚接受。如今我重读一遍。（四）入情入境开启心智师：（手捂双眼，呜咽道）我可爱的小葫芦就这么一个一个都落了，我真伤心，真难过。同学们，你们难道不想对我说些什么吗？生

15、：都怪你，不听邻居的劝告，才会有如此的下场。生：你不要伤心，明年再种一棵葫芦，你一定会得到你喜爱的葫芦。生：你这么喜爱葫芦，却不明白得种葫芦的知识，以后可要多看书啊。生：你这个人呀，应该种两棵葫芦，如此，一棵生了蚜虫，另一棵就能够结出葫芦了。生：你以为有几个虫子不用治。你不明白叶子生了蚜虫，小葫芦就得不到营养，所以就会落下来的。师：（以种葫芦人的口气）听了同学们的话，我内心好受多了，我回家种葫芦去。（启发式地）那个人第二年又种了一棵葫芦（出示练习题：第二年，那个人又种了一棵葫芦，刚开场，葫芦长得非常好。没过几天，叶子上又长了几个虫子，那个人看见了）生：那个人看见了，会想：“这下我不能再犯错了，我得赶快治虫子去。想到这里，他拿来杀虫水，抓紧治虫。虫子被消灭了，小葫芦长得非常好，那个人最终得到了本人喜爱的小葫芦。”生：那个人看见了，他会想：叶子上的虫太可恶了，看我如何治你。他就撒了一些农药，虫子没过几天就不见了。小葫芦越长越可爱，最后他得到了比南瓜还大的葫芦。生：那个人看见了，他赶快去请教老农，老农告诉他治虫的方法，他就照着做了，结果他的葫芦得到了丰收。生：那个人看见了，他赶快打开电脑，在电脑上寻找专家。专家告诉他种葫芦秘诀，那个人非常快乐。结果，那一年他的葫芦长得非常好。师：同学们真会想，真能说，那么就让我们真心祝愿种葫芦的人来年有个好收成。