体育学科小学体育效果评价的现状与思考.doc

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1、体育论文之小学体育效果评价的现状与考虑 体育评价是体育教学中一门科学，体育评价又是当前素养教育中不可缺少的一个环节。体育效果评价它是为了进一步提高体育教学的效益，以更为有效地为学校培养人才的总目的效劳，充分认识今后学校体育的整体战略思想：它是以身心和谐为前提下，终身体育为方向，欢乐体育为主体，进展健康教育，从而到达教书育人全面开展的目的。1、体育效果评价的现状分析1.1 从小学体育的现状看，体育效果评价至今仍是一个特别薄弱的环节。目前于效果评价的考核体系主要是“四结合”的考评方式，即采纳百分制打分，它包括：a 、体育课出勤和平时的表现占10%；b 、体育理论知识占20%；c 、身体素养检测占4

2、0%；d 、运动技能和技巧占30%。总分值是100分及格是60分。这种评价的方法是体育教育行政部门指令推行的。1.2 从小学体育老师、体育专家的反映看，由于它取决于指令性要素，体育老师惟有执行。但这并不等于这一评价方法不存在缺陷，随着时间和体育教学的不断实践，这种评价的方法的弊端也就越明显。1.3 实际上，在当前小学体育教学中，笔者认为“加强体质和培养兴趣”是最为重要的，即在改善体质的同时让其吸收身体的认识。2、身体素养检测没有因材施定性分析2.1小学体育目的任务有三项，而如何衡量“体质加强”。首先，缺少适度和检测量度。其次，体育教学是以身体运动为主，以理论根底知识为辅的教学活动，学生在动作技

3、术的学习过程中身体情况得到改善，学生体质加强是体育技术学习的结果。再次，阻碍体质的要素，有遗传基因，饮食构造，卫生环境、劳动负荷、医疗条件、体育教育等综合性的要素，这些要素或多或少地阻碍着每个人的身体素养，因而就没有方法确定某一项要素对学生体质加强的奉献。2.2 目前，“四合一”考评中，占40%分值的身体素养和运动才能的考评，运用身体素养检测的“五项素养”，并不能完全检测体育教学的精确结果。用体育达标工程 的总分来评价学生的体质是否加强，而不考虑学生的身体构造，按同一分值标准去考核显然是欠公平的，它并不能完全起到考核的积极效果甚至会阻碍学习体育的热情。每学年的身体素养检测标准，尽管是按照正态分

4、布情况制定，是否具有某些科学按照还有待于讨论。2.3 因而，笔者建议作为小学体育老师，每学期要建立学生进校时所反映体质的原始数据，到学期完毕时认真检测各种身体的数据，用其增长点来评价每个学生的身体加强的情况，作出科学的分析评价。如：五项机能指标（脉搏、舒张压变音、舒张压消音、收缩压、肺活量）；六项身体的形态指标（身高、坐高、体重、胸宽、骨盆宽）3、体育考评分值难求合理性分析3.1 众知，学生的身体条件有先天分的差异。有些学生不用苦练，甚至不练，参加目前各项身体素养考核也能得高分，另一些学生（特别是肥胖儿童）再苦练考核也难以及格。这是小学体育教学考评的矛盾现状之一，假设改良考评的起点，以学生初始

5、水平为根底点，进展高标准考评每个学生体质的增长率，如此关于身体素养根底点底的学生将会有特别大的协助。同时还能够树立、加强他们的自决心的积极性；但对身体基点高的学生，假设在起点检测时“留一手”，这又是一个不能统一的征询题，要处理这一征询题就必须具有新的思路。3.2 有人说过学校最大的浪费在于，儿童在学校中不能完全自由地运用本人已有经历，采纳本人的方法获取知识。目前小学体育评价的目的本质确实是对学生进展选择，而不是使学生在社会所需要的各个方面得到充分的开展。从小孩进学校那天起，便落入了教育评价的筛子。把小孩以展力分成重点、非重点、优、良、及、差的这一把筛子中，从而抹杀了小孩的个性，抑制了他们的制造

6、性，视学习为一种负担和压力，因而，我们就不能不反思，这种教育评价所引起的消极要素。3.3 “体育根底知识”考核的内容及分值安排，显然具有不全理性。由于随着社会的开展，时代的进步，体育知识内容也在不断的更新，如：小学五年级的亚运会简介书本上只介绍到第十一届，而如今第十四届都在去年召开了，因而光靠书本上的内容来确定分数，就显得比拟片面了。而目前在小学体育教学中实践课与理论课的比重，又决定了加强体育根底知识教学的不现实性，然而屈指可数的几节室内体育根底知识课，不仅不能按塞完成课本上的理论知识教学，而且还采纳下棋、游戏等内容，随意性比拟大，如此“体育根底知识”考核如何进展呢？3.4 从我县各小学的调查

7、来看，大多数学校没有进展体育理论考核，根本就跟不上趋势的开展，因而，体育理论教学效果的评价还有待迂进一步加强和完善。4、 目前的体育评价无视了课外活动的内容分析4.1 学校的体育教育应该包括体育课和课外活动这两部分，由于每星期只有两节体育课，更多的锻炼时间应该是在课外。从目前小学老师的情况来看，主要是对学生进展课内的评价，而课外活动的治理、场地设备、以及诸多要素的局限，说评价就显的笼统而粗糙缺乏针对性和评价的保障性。4.2 从调查的结果上看，目前我县学校的课外活动主要有这么三种情况：一、是被班主任占用做课后作业或家庭作业。二、是补课或是改为上兴趣课和辅导课。三、是把学生放回家。缘故是教学需要或

8、是无场地设备、无运动条件。4.3 这些缘故的构成都无视了课外活动内容安排的重要性，如此势必会阻碍到学生身体素养的开展以及运动技术的提高。小学体育是人的一生中最为重要的时期，对今后体育活动的兴趣培养有着积极参与的意义，这一局限性带来不良后果应引起高度注重。5、现行的评价手段在当前的素养教育中的习惯性分析5.1 日前小学体育效果评价上存在的要素众知，现行的“四合一”考核体系只注重学生学习的过程，根本理解不了学生自我内心感受的动作技术掌握的程度，以及体育在学校教育中对人培养的精确作用。5.2 体育评价是体育教学中的一门科学，它又是当前素养教育中不可缺少的一个环节。应该说体育评价又是过程的评价，从目前

9、体育效果检查所选择的方法上看，刻意的追求客观和量化并不可取，还应该考虑到它的过程。因而，我认为对教学过程也应该进展科学合理的评价，用来作为总体评价的一部分。5.3 正确的方式是在评价时，首先要确定教学评价具有相对性的认识，使评价工作尽可能在相对的范围内进展，与其说下工夫完成一个不科学不完善的评价，不如将人与人这间的关系向期望的方向开展更为有价值。也确实是说，体育效果评价是为了进一步提高体育教学的效益，以更有效地为学校培养人才的总目的效劳。6、 体育在当前学校中所处的位置分析6.1 学校体育的本质确实是在于，随着儿童的全面开展，使他们的体力、智力、和社会才能得到持续的开展，这也是素养教育的最终目

10、的。素养教育早已在我国推行，但是体育这一学科在特别多学校仍然处在不被注重的地位，特别多学校还没有从传统的教育观念中走出来，家长、学生还没有从应试教育中得到解脱，特别多老师对素养教育认识不深，这都是阻碍当前体育评价的不利要素。6.2 据统计我县所有小学，都还在推行每周两节体育课的课时计划，平均每位专职体育老师任课在16节以上，有相当一部分老师一周要上20节以上，还有部分学校底段体育课是由班主任代上，或其他老师兼上，而乡中心校、完小、村小的体育就更不用说了，少上，不上，乱上的现象就更严峻了，如此的体育课的质和量都难以得到保证，与当前国家推行的每周三节课的教学计划相距甚远。6.3 我认为在推行新的教

11、学计划的同时，作为学校领导和老师首先要认清学校体育的本质，及其它在学校中的生要地位；其次、应该增加体育老师的编制，加强当前体育老师队伍的建立，给他们学习提高的时机，汲取新的教育思想，加强在职老师的接着教育提高专业素养，从而习惯素养教育的需要；其次，学校要通过开展丰富多采的课外活动，进展群众性的运动竞赛，如：五年级段篮球赛、四年级段拔河竞赛等等竞赛来提高学生对体育活动的兴趣。7、建立科学合理的体育教学效果评价方法的新考虑7.1 体育学习的效果评价确实是对体育教育的效益进展测量和价值推断。它包括两方面内容：一是测量，即对体育教育的客观效益作出事实推断，即按一定的价值取向分析体育效果的意义。二是作出

12、确信或否认的评价。测量是根底、评价是推断、效果是提示，因而，体育效果评价是事实测量和价值推断的有机统一。基于如此的认识，笔者建议小学体育效果评价能够从以下几个方面去讨论：一在对结果进展评价的同时，对教学过程也应该做出科学合理的评价，真正做到过程、结果相结合。二体育测试量化应该考虑到学生的起点和终点成绩，如此对学生的身体素养加强评价就比拟科学。三要尽力完成课本上的理论知识，考核要与目的一致而且要“因材施考”。四积极开展课外体育活动有条件的学校要走上正规化，条件缺乏的学校要制造条件把课外活动开展起来。应做到有计划、有内容、有兴趣。五各小学应有专职体育老师进展体育教学，班主任要带头参加并组织好课外活

13、动，充分民挥体育骨干的作用。六每学期要建立学生进校时反映体质的原始数据，至学期完毕时认真检测各种身体的数据，用其增长点来评价每个学生的身体加强的情况，作出科学的分析评价。8、完毕语健康第一：评价小学体育效果就应该贯彻“健康第一”的指导思想，要打破传统的按运开工程划分内容的做法。构建科学的评价体系（身体开展、运动参与、运动技能、心理健康、社会习惯这五个方面的学习领域），使学生的体力、智力和社会才能得到持续开展。兴趣并重：评价的同时更要注重培养学生的健康认识、终身锻炼认识、全民健身认识，更应把与人交往合作的认识作为重点，充分照顾到学生的主体地位，关注学生的个性差异，确保从享受体育与健康的乐趣，从而为素养教育的总目的效劳。参考文献：1、毛振明、杜俊娟 小学体育考试与达标2、叶忠根、林崇德 小学心理学3、国家最新中小学课程标准