其他学科浅谈教学反思.doc

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1、其他论文之浅谈教学反思 （一）教学反思的涵义教学反思是老师以本人的教学活动过程为考虑对象，来对本人所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进才能开展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要老师合作进展。另外，反思不简单是教学经历的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和处理征询题的活动。有人提出了以下三种反思：1.关于活动的反思。这是个体在行为完成之后对本人的行动、方法和做法的反思。2.活动中的反思。个体在行为过程中对本人的表现、方法

2、、做法进展反思。3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为根底来指导以后的活动。这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，老师计划本人的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好似本人是局外人，借此来理解本人的行为与学生的反响之间的动态的因果联络。而后，老师又进展“关于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。老师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批判家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间互相沟通的桥梁。（二）教学反思的过程老师反思的过程是如何样的呢？有人以经历学习理论

3、为根底，将老师反思分为以下四个环节：详细经历观察分析抽象的重新概括积极的验证。在此过程中来提高老师的反思才能，从而也提高他们的教学才能。1.详细经历阶段这一阶段的任务是使老师认识到征询题的存在，并明确征询题情境。在此过程中，接触到新的信息是特别重要的，别人的教学经历、本人的经历、各种理论原理，以及意想不到的经历等都会起作用。一旦老师认识到征询题，就会感到一种不适，并试图改变这种情况，因此进入到反思环节。这里关键是使征询题与老师个人亲切相关。使人认识到本人的活动中的缺乏，这往往是对个人才能自决心的一种威胁，因此，让老师明确认识到本人教学中的征询题往往并不容易。作为老师反思活动的促进者，在如今要创

4、设轻松、信任、合作的气氛，协助老师看到本人的征询题所在。2.观察与分析阶段这时，老师开场广泛搜集并分析有关的经历，特别是关于本人活动的信息，以批判的目光反观本身，包括本人的思想、行为，也包括本人的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式能够有多种，如自述与回忆、观察模仿、角色扮演，也能够借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，老师要对它们进展分析，看驱动本人的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与本人所倡导的理论是否一致，本人的行为与预期结果是否一致等，从而明确征询题的根源所在。这个任务能够由老师单独完成，但合作的方式往往会更有效。通过这种分析，老师会对征询题情境构成更为明确

5、的认识。3.重新概括阶段在观察分析的根底上，老师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来处理所面临的征询题。如今，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息能够是来自研究领域，也能够来自实践领域。由于针对教学中的特定征询题，而且对征询题有较明晰的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因此不同于传统老师培训中的知识传授。同样，这一过程能够单独进展，也能够通过合作的方式进展。4.积极的验证阶段这时要检验上阶段所构成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，老师会遇到新的详细经历，从而又进入详细经历第一阶段，开场新的循环。在以上四个环节

6、中，反思最集中地表达在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交织，界限不甚明晰。（三）教学反思的成分老师要对哪些方面进展反思呢？有人提出了老师应反思的以下三种重要成分：1.认知成分指老师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的互相关联的有关事实、概念、概括和经历的信息被组织成一定的网络，成为图式，能够有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的根底。有人对专家老师和新老师对课堂事件的解释做了比照研究，结果说明，专家老师在教学决策过程中表达出更深化的、具有丰富联络的图式。这些图式使得他们能够精确推断哪些事件是值得关注的，并从经历中提

7、取出有关的信息，以便选择最恰当的反响策略，这是使得他们能够自动化地处理各种征询题的根底。2.批判成分指驱动思维过程的根底，包括经历、信念、社会政治取向以及老师的目的等，更强调价值观和道德成分，比方教育目的是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力征询题等。它阻碍到老师对情境的理解，阻碍到关注的征询题以及征询题的处理方式。研究者觉察，反思过程中，老师不再像以往只关注处理征询题，而是更关注提出征询题，他们对这些没有确定答案的、非线性的征询题更感兴趣。3.老师的陈述有人提出，要反映老师本人的声音，它包括老师所提出的征询题，老师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改良本人课堂教学的解释系统，

8、这些确实是老师的陈述的根本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指老师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释能够使老师更清醒地看到本人的教学决策过程。（四）教学反思的方法老师应当如何样对本人的教学进展反思呢？有以下四种反思的方法：1.反思日记。在一天的教学工作完毕后，要求老师写下本人的经历，并与其指导老师共同分析。2.详细描绘。老师互相观摩彼此的教学，详细描绘他们所看到的情景，对此进展讨论分析。3.实际讨论。来自不同学校的老师聚拢在一起，首先提出课堂上发生的征询题，然后共同讨论处理的方法，最后得到的方案为所有老师及其他学校所共享。4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的征询题的本质，探究用以改良教学的行动方案，老师以及研究者合作进展调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进展的旨在探究普遍法则的研究，而是直截了当着眼于教学实践的改良。