信息技术学科培养有差异的学生 全面提高信息素质.doc

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1、信息技术论文之培养有差异的学生 全面提高信息素养 摘要：学生的差异既是客观现实，也是珍贵的教学资源。在初中信息技术教学中利用这种差异，按照学习主体的“差异性”来组织层次教学。在分层次教学中，要分析分层次教学的前提条件，把握好分层教学的施行策略和分层次教学的评价，最终到达全面提高有差异性学生信息素养的目的。关键词：信息素养 分层次教学差异性初中信息技术课程总的目的是全面提高学生的信息素养，但是学生的差异总是存在的，如何在教学中正视并研究学生的差异，并利用学生的差异性采纳适当的教学组织方式，教学方式方法，因材施教，使每个学生都能得到较好的开展？通过多年的教学探究和实践，我发如今初中信息技术教学中，

2、分层次教学是一种行之有效的教学方法。一、实行分层次教学的前提1、实行分层次教学必须遵照教育规律，符合现实要求和社会开展。现代教育心理学研究说明，人与人的开展有着各自的个性特点和个性开展特点。究其缘故，第一，由遗传物质所致，每个人身体发育和智力开展的时间、速度不完全同步，呈现的水平也不完全一样；第二，人的开展方向也不尽一样，如，有的人长于抽象思维，有的人优于形象感知；有的人敏于心智制造，有的人功在手头制造。正因如此，尊重个性，因材施教成为我们必须遵照的教育原则，而分层次教学正是贯彻因材施教的原则的详细方式和策略之一，它能为学生的个性开展制造条件。2、实行分层次教学必须具备一定的学习环境。学习环境

3、是学习主体学习的一个必要条件。没有好的学习环境，学习主体是特别难获得好的学习效果。假设学习主体没有一个好的信息技术的环境，学习主体特别难学好信息技术课。学习信息技术的环境包括信息技术硬环境（如互联网、电子阅览室、图书馆、机房等）和软环境（如学校正信息技术的注重，老师、学生对信息技术应用的程度等）。学生只有在好的信息技术环境中，才能更好地学习信息技术，进而更好地应用信息技术。二、分层次教学的施行策略分层教学的施行主要从学生分层、教学目的分层、施教分层、评价分层四个方面开展。（一）学生分层1、原则：全面理解，正确定位。新生入学后，对学生进展信息技术素养测试、征询卷调查、学生座谈、自报层次、老师建议

4、等来让学生理解本人，让老师理解学生，从而进展比拟科学、合理的分层。2、方法：分层教学在不打破班级编制的前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。其详细分层方法如下：按照这种班级特点来进展科学的、合理的分层教学。比方，英才班的学生的学习成绩、智力水平、学习习惯、学习方法及信息素养，相对来说都是特别优秀的，因而，可把英才班的学生分层三层，即A等级考试（及格）、B提高层、C奥赛层。而本部班，按照学生实际情况和个性特点，将其分成两层，即A等级考试（及格）、B提高层。因而这种分层也不是固定不变的，要按照学生的特点，老师要灵敏地分层，以满足学生个性开展的需要，从而实现真正意义上的“因材施教”。（

5、二）教学目的分层教学目的是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。学生之间的信息素养是客观存在的，假设用同一个教学目的来要求学生，显然是不能特别好地习惯学生的差异性和符合学生个性的开展。因而，我们在确定教学目的时，首先要按照班级的不同情况来确定一个大体教学目的方向，如在确定英才班的教学目的时，要兼顾AB两层，同时要提高学生的信息技术素养，并觉察和培养奥赛人选；如在确定本部的教学目的时，确定以学生通过信息技术等级考试为根底，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。按照布鲁姆对认知领域的分类，把教学目的分为A认知、B理解、C应用

6、和D综合四个层次。按照不同班级来确定不同的教学目的层次。（三）施教分层分层施教是分层教学的关键。分层施教即在施行分层教学过程中，对不同层次的学生，按照不同的分层目的，采纳相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层讲解、分层练习，以期到达每个学生都有进步的动态过程。下面结合课型和作业布置来说明如何施行分层施教。1、理论课由于每个班有每个班的特点，在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其缘故在于学校的分班制度已为我们制造了条件，即同一个班级的学生智力、接受才能比拟接近。如在英才班上理论课时，注重学生根底知识掌握的同时，应更加强调学生才能的提高以及综合才能提高，同时

7、对有信息技术专长的学生进展奥赛根底知识和才能的培养；而对本部班上理论课时，应着重强调学生的根底知识（即等级考试通过）的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高。对同一个详细的知识点来说，英才班应强调应用（C层）和综合（D层），本部班应强调认知（A层）和理解（B层）。通过如此的分层施教，就能够在不打破班级教学的前提下，实行分层教学，以满足各种不同层次学生的需要，从而实现“以人为本”、“因材施教”的教育理念。2、上机课信息技术是一门实践性特别强的课，因而，教育部已拟定，上机课时应占信息技术课总课时的70%。这说明上好上机课是上好信息技术课的关键。上机课以学生为主体，这为分组施教制造了必

8、要的条件。采纳“合作与互动”的分层施教策略。所谓“合作与互动”策略确实是在师生之间、学生之间的多边的多向的互动的教学活动。因而在教学过程中，可采纳合作教学、师生互动和生生互动等教学活动。学校的教育资源有限，本着从实际出发的原则，目前我们学校仍然采纳“分班”上机。我们把每个班分成三层（即根底层、提高层和奥赛层），使其分层练习，分层指导。对每层实行分组，一般每组5人左右为宜，同时选出一个有兴趣爱好、热心的学生作为该组的组长，以组长为核心，完成各项学习活动。按照每个班的实际情况，我们采纳了两种组织方式进展因材施教。同质组。将学生分成根底组、提高组和奥赛组，把同一层的学生放在一起进展上机操作和学习。这

9、种方法的好处在于：学生层次明晰，学生智力水平、知识构造等比拟接近，老师便于指导，学生容易互相学习，容易构成良性竞争。其缺点在于：学生明白分层后，奥赛组的学生容易产生骄傲情绪，而根底组的学生容易产生悲观、自负的心态，因而，在教学中要慎用。我们在英才班中实行了同质组学习，获得了教好的学习效果。异质组。按照学生的“差异性”，我们把学生分层由几个不同层次、不同类型的学生组成学习小组。利用学生的“差异性”资源，促使学生互相学习，以学习小组为评价单位，促进学生共同学习、到达教学目的而共同努力的一种教学活动。这种方法的好处在于促进学生团结合作，共同进步。其缺点在于老师难于指导，难于满足个别学生的需要。对本部

10、班，上面两种方法我们都实验了，其效果是采纳异质组方法的班级比采纳同质组的班级效果略好，但不明显，至于哪种效果更适宜本部班，还有待进一步实践验证。例如在信息技术教材第二册中第8课设计封面，我将教学目的分为三个层次。初级：理解封面的根本组成和规划，掌握在word文档中插入图片。对中级的学生而言，可掌握初级目的以外，纯熟掌握图片插入，更改图片的大小和位置，并鼓舞学生到达精益求精。高级：在初级中级目的都到达的情况下，我要求学生修正色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个目的的落实，提高了学生的综合应用才能，培养学生的制造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果

11、特别好。3、课外实践课课外实践课也是信息技术施教的一个重要环节，它对学生掌握和稳定课堂知识起着补充、强化和提高的作用，同时对学生学习信息技术兴趣爱好和创新才能的培养也起着特别大的作用。中小学信息技术教育的主要目确实实是让学生理解计算机文化的同时，进一步激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，加强信息认识和创新认识，全面提高学生的信息素养。课外实践课更能激发学生的兴趣爱好，培养学生的自学才能和制造才能。课外活动课不再进展分班教学，而是实行分组教学。这为我们实行真正意义上的分组教学提供了平台。我们对选学信息技术课外活动的学生进展分组，总体上分三组：根底组（掌握根底知识，信息技术考试通过）、应用技术组（

12、即兴趣爱好组）和程序设计组（即奥赛组）。根底组：根底组的学生在小学阶段根本是没有接触过计算机，其信息技术水平较差，因而，对根底组的学生进展辅导时，只能以等级考试考纲为准，给学生进展根底性的辅导，让学生能够掌握书本知识并能比拟纯熟操作使用计算机，到达等级考试通过。应用技术组：在课外实践课中，应用技术组把计算机当作信息处理工具，而且对计算机有一定的兴趣爱好，他们利用所学知识和教学环境对对各科进展知识的整合、丰富多彩的创作和信息交流。如搞研究性学习；通过校园网或互联网进展信息的搜集、传递和材料的查询；网页、公益广告等的设计等等。这种教学活动打破了学科界限和班级授课的缺陷，学生更能轻松愉快地学习，这不

13、仅稳定了信息技术所学知识，还培养了学生知识整合的才能，不仅培养了学生的团结协作的才能，还培养了学生集体创作的才能。奥赛组：奥赛是一种高风险的竞赛活动，其经济本钱（包括智力本钱，时间本钱，经济投入等）相当高。因而对奥赛学生的选拔就特别的重要，对那些有兴趣爱好、综合素养高、思维爽朗、心理素养好，能纯熟掌握一种高级语言的学生进展培养，而对那些不具备上述条件的学生，尽量不让其参加奥赛组，由于假设让这些学生参加奥赛组的话，不但浪费了这些学生的时间和精力，也大大浪费了学校的资金和投入。对奥赛组的学生的培养采纳“以学生为主，老师为辅”，即学生利用课余时间进展自学，老师在课余时间进展辅导，同时聘请其他高一级学

14、校的专家进展奥赛的讲座或点拨。4、作业布置分层信息技术课的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进展的综合性练习或作品的制造。作业要求可分三个层次，A层次就只布置根底部分的作业，能够要求一题一解，就题论题；B层次的学生布置略微有点难度的作业，能够让有余力的同学多进展考虑；而C层次的则能够安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联络，培养思维灵敏性和制造性。在学完word后，我布置了如下三品种型的作业：1、提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模拟着做出样张的内容。2、提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生按照本人的兴趣爱好选择适宜的素材，参考老师提供的

15、样张，完本钱人的作品。3、给学生提供或让学生本人确定一个详细的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立搜集素材，编辑出一份精巧的杂志。如此不同层次的学生均感受有一定的挑战性，但是通过努力又能够完成，成就感自然就油然而生了，对信息技术课也就更加感兴趣了。（四）评价分层教学评价是一种对采取一定的教学目的、教学方法的教学效果实行评价的一种教学行为。教学评价不仅是对学生学习效果的一种评价，也是对老师教学效果的评价。采取不同的评价方法、不同的评价标准，其评价结果也不一样。如何科学地评价分层次教学呢？1、分层次评价的分类在层次教学评价中，有以下

16、几种评价方式：以评价的主题分为别人评价和自我评价；以评价的参照标准分为相对评价和绝对评价；以评价的时间分为学习前、学习中和学习后评价评价方式多种多样，我们在评价分层次教学的时候，不能以单一的评价方法来评价，而要采纳多元方式来科学地评价。2、评价的原则多元性原则。作为信息技术的教学包括学生的理论课、上机课、课外活动课等，因而我们在评价一个学生的学习效果时，不能从学生的某一单方面来评价学生，而应多方面来评价学生的学习效果。譬如有的学生在上机实践才能方面比拟强，有的学生的理论课知识比拟扎实，因而我们在评价学生的时候，因首先要采纳多元评价。差异性原则。学生在各方面都会有一定差异，因而我们在评价一个学生

17、的时候，我们不能采纳一刀切的原则，而应该考虑到学生原有的计算机根底水平和才能、兴趣爱好、智力水平、接受才能等差异评价学生的学习进步和学习效果。鼓舞性原则。不同的学生有不同的特点，要按照学生的实际情况，让学生能在本人所掌握的知识才能范围内，到达本人的学习目的，获得成功的喜悦。在布置作业、任务的时候，要给学生一定的难度，但不能太难，假设太难，学生无法完成任务，容易丧失决心；太简单，学生觉得会觉得没有多大的挑战。总之，在布置任务的时候，要让学生能在本人所掌握的知识范围内，通过一定的努力，能获得成功的喜悦。在信息技术课中实行分层次教学，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，满足学生对不通内容学习的需要，让不通层次的学生获得成功的喜悦，真正做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，全面提高了学生的信息素养，为信息技术课的教学注入了新的活力，也为其他学科实行分层次教学提供了有益的借鉴。