其他学科课堂教学有效性研究综述.doc

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1、其他论文之课堂教学有效性研究综述 教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。当前中学教学有一个特别突出的征询题，这确实是：老师教得特别辛苦，学生学得特别痛苦，但学生们却没有得到应有的开展。我们的老师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。一，关于有效教学理念的界定关于有效教学征询题的研究源于20世纪初的教学科学运动，引起世界各国教育同仁的关注。其中“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。随着20世纪后科学思潮的阻碍，以及心理学特别是行为科学的开展，有人提出教学不仅是艺术，也是科学的观点。因此人们开场关注教学的哲学，心理学，社会学的理论根

2、底以及如何用观察，实验等科学方法来研究教学征询题。有效教学研究确实是在这一背景下提出来的，它的核心征询题确实是教学的效益，什么样的教学是有效的 是高效，低效仍然无效的教学是一个由外部的实在世界，内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的构造系统。外部世界指客观教学设备等物质条件以及物化了的精神活动产品，如教科书，教学软件等。内心世界指师生认知，情感，意志等精神活动状态的过程。行为世界指课堂内讲述与倾听，提征询与应对，阐释与分辨，辅导与练习等详细可感知的师生活动方式与操作系统，它既离不开一定的教学设备，手段为载体，又集中反映出一定教学思想，内在素养，是主客观互相作用的结果。研究说明，教学行为对教

3、学效果的阻碍比其它两个层面更直截了当。有效是通过老师在一段时间的教学后，学生所获得的详细的进步或开展。也确实是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指老师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。假设学生不想学或者学了没有进步，即便老师教得特别辛苦也是无效教学，同样假设学生学得特别辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。二，国外关于阻碍课堂教学有效性的研究自20世纪初，国外开场了对课堂教学有效性征询题的研究，迄今为止，他们研究出了特别多阻碍教学有效性的要素。1,关注老师特征20世纪上半叶，主要研究的征询题是：什么样的教学是

4、有效的教学 什么样的老师是有效老师 主要研究了可能阻碍教学有效性的老师特征和老师的课堂教学行为，如老师的特点，性别，年龄，知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中老师提征询的技巧及对学生的阻碍等。这一时期比拟有阻碍的是斯蒂文思，弗洛伊德，卡特尔，赖安等人的研究。斯蒂文思的研究觉察，老师们课堂上所提的66%的征询题属于直截了当从教科书上提取的经历型的。弗洛伊德的研究觉察，老师们所提的征询题中77%的答案要求的是详细的事实。卡特尔的研究觉察，描绘好老师质量的词依次为：个性与意志，才智，同情与机智，思想开放，幽默感。由此能够觉察，20世纪初教学有效性的研究更多的是将老师特征与教育结果机械相连，几乎无

5、视了课堂实际。而在近来的研究中，已不只是从老师人格特征来看征询题，更加留意了对老师课堂教学行为与学生学习成就，学生自我开展之间的关系的研究。2,关注课堂教学活动国外课堂教学有效性的研究是爽朗而丰富的，已经由研究单一的老师要素，扩展到了整个课堂教学活动。关注学生的学习研究说明，有效教学不仅仅取决于老师建立能够实现预期教育成果的学习经历的才能，每个学生都参与教学活动是施行有效教学的前提条件。心理学家加涅就提出，学生的学习是学生参与教育经历而产生的行为变化。此外布鲁纳，奥苏贝尔等人也提出了本人的理论，布鲁纳指出，任何学科的根本原理都能够用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。倡导学生要像科学家那

6、样去考虑，去探究未知，最终到达对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲身觉察它，并内化到本人的认知构造中。老师的作用在于教学中“尽可能保存一些使人兴奋的观念”,同时“引导学生本人去觉察它”.奥苏贝尔则按照学习的内容，把学习分为有意义学习和机械学习；按照学习所进展的方式，把学习分为接受学习与觉察学习。他认为有意义学习既包括有意义的觉察学习，也包括有意义的接受学习。自20世纪60年代以来，教学有效性已经从老师的身上转移到学生以及学生的学习上，并在关注学生学习的同时，更加关注老师的作用，对老师的教学提出了更高的要求。关注师生的交往在阻碍教学有效性的要素中，良好的师生交往也是特别重要的

7、。良好的教学效果取决于老师和学生双方。近年来的研究已经更强调了合作，交流，“共同体”对教与学的作用，强调文化，社交，活动对学生学习的阻碍。学习被看作是一种主动的，合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。所要指出的是，在师生交往中，老师将面临如何选择教学策略以便使学生学得更好，与能够完成课程标准所规定的教学任务之间的两难征询题。由此势必将引出一系列的征询题，如：通过互相对话学生们能学多少 对话特别重要，但如何使对话更有效 老师掌握提征询的方法有哪些 全班性的讨论值得吗 什么是最好的组织小组讨论的方法所有这些征询题都涉及到师生之间的交往。健康的，富有创立性的，既能表达老师权威与纪律，又能表达平等

8、与关爱给予的交往方式是当前较为倡导的。关注老师教的策略和学生学的策略国外关于有效教学的研究都提出了教学策略的征询题，能够说从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节都有相应的策略。对老师而言，仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将详细的方法，技巧上升为策略。到底有多少种教学策略，这难以统计，比方数不尽的老师课堂提征询策略，观察策略，决策策略，学生学习的预习策略，练习策略，解题策略等等都是以专著或教材的方式出现的。对学生而言，则关注学生的学习策略，除听，说，读，写，算这些的根本技能外，更强调处理征询题的策略，选择方法的策略，合作学习的策略，科学利用时间的策略等等。3,关注环

9、境的阻碍有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生的学习到达预期的最正确效果。教学情境是老师，学生，教学内容之外又一阻碍教学成败的要素。沃勒芮等人研究认为，把握环境的阻碍或者为所有学生设计有效的环境应恪守以下几条原则：环境轻松温馨。如灯光的亮度（阅读区的灯光能够亮一些，而讨论区的光线可柔和一些）温度，空气，色彩，学惯器具和家具等都要适宜学生的年龄和班级人数的多少。环境有益于教与学。有明显区分的学习区，不拥堵，不互相关扰，易于老师指导与监控。整个环境要组织得整齐有序，便于拿取和放回学习的材料。环境宽畅，有足够的学习材料。研究说明，摆放宽松的座位，不容易造成偏离任务的行为；学习材料和器具投放充足，

10、不容易造成争强或等候。由此不难得出如此的结论：丰富的物质环境，有助于学习。4,关注微格教学和多媒体教学微格教学。微格教学发端于美国加州斯坦福大学，是为培养，提高老师的课堂教学实际操作才能而设计的。通过选取短小精深的教学片断，在导师（老老师）的指导下，一般34名学员（青年老师）一组，同组成员在导师的指导下共同备课，施教时一位成员执教，其他学员扮演学生，让受训对象就某一教学片断施行510分钟的教学，并将教学实况录像。完毕后，导师与学员一起对教学进展总结，反复观看录像，评议教学情况，屡次反复，到达提高受训者教学才能的目的。微格教学技术不仅提供了在操纵条件下的练习，防止了在真实教学环境中由于新手经历缺

11、乏而带来的教学失误，而且为教学反响提供了技术上的支持微格教学缩短了新老师成长的周期。多媒体教学。多媒体教学一个是以模型，图表及基于视听技术的投影，幻灯，录音，录像等视听媒体及其组合（复合媒体）为特征的视听教学；另一个是在程序教学根底上开展而来的计算机辅助教学。不管是微格教学技术，仍然多媒体信息技术都为提高教学有效性提供了技术支持，但那种“机器能够替代老师”的预言不断仍然难以实现。三，新课程标准下的有效教学1,新课标下的有效教学理念包括以下内容：有效教学关注学生的进步或开展。强调老师要有“对象”认识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的开展的思想；强调老师要有“全人”的概念，学生的开展是“

12、全人”的开展（即新课标提出的知识技能，过程方法，情感态度价值观等方面平衡开展），而不是某一方面某一学科的开展。有效教学关注教学效益，要求老师要有时间与效益的观念。老师在教学时既不能跟着感受走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”,教学效益不同于消费效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要老师具备反思认识，即要求老师不断地反思本人日常教学行为，不断地追征询本人：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目的尽可能明确与详细，以便检验老师的工作效益。有效教学也

13、是一套策略。所谓策略，是指老师为实现教学目的或教学意图而采纳的一系列详细征询题处理的行为方式。2,新课标下的有效教学过程钟启泉等主编的为了中华民族的复兴，为了每位学生的开展按照目的治理的教学流程，对纲要进展理解读，并将有效的教学过程分为教学的预备，教学的施行，教学的评价三个阶段。教学预备策略要求老师在预备教学时，必须处理以下征询题：教学目确实实定与叙写，教学材料的处理与预备（包括课程资源的开发与利用），主要教学行为的选择，教学组织方式的编制以及教学方案的构成等。并规定了教学目的的四要素：行为主体，行为动词，行为条件，表现程度。行为主体是学生而不是老师；行为动词是可测量，可评价，详细而明确的，如

14、“过去的提高学生的写作技巧应详细为学生的写作技巧到底进步了多少”;行为条件指阻碍学消费生学习结果的特定限制或范围，如“按照地图指出我国的首都北京”;表现程度指学生学习后预期到达的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所到达的程度，如“通过这一堂课的学习，学生至少能写出三种解题方案”.由教学预备的结果所引发的是对教案的治理。教案应按照课堂情境进展调整，它对新老师和欠胜任老师来说是必要的，但对合格老师尤其是优秀老师却弊大于利。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，施行时的灵敏性特别重要，新老师与专家的差异往往就在于此。教学施行策略课堂教学施行行为分主要教学行为，辅助教学行为与课堂治理行为三类。主要教学

15、行为直截了当指向教学目的或需要处理的内容，行为类别包括呈示行为（如语言，文字，声像，动作），对话行为（如征询答，讨论），指导行为（阅读指导，练习指导，活动指导）。老师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先预备程度是主要教学行为的决定要素。辅助教学行为指向课堂中的学生或情境中的征询题，行为类别包括动机的培养与激发，有效的课堂交流，课堂强化技术，积极的老师期望。辅助教学行为的决定要素是老师的课堂经历与老师的人格素养，教学机智。课堂治理行为指向课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率，行为类别包括课堂规则，课堂征询题行为治理，课堂规律方式，课堂时间治理。老师的课堂经历与专业技能，人格素

16、养是决定课堂治理行为的主要决定要素。教学评价策略纲要指出，要“建立促进学生素养全面开展的评价体系”,“要建立促进老师不断提高的评价体系”,“要建立促进课程不断开展的评价体系”.教学评价策略主要涉及学生学习结果评价和老师教学行为评价。四，教学有效性的缺失及建议1,教学有效性的缺失教学目的的整齐划一。多媒体技术的使用存在以下征询题：舍简求繁；过分强调方式，无视内容，无关信息提供的较多；无视学生主体作用的发挥，由人灌走向机灌；过分依赖课件，老师被机器所操纵；课前要花费大量时间预备课件。课堂讨论流于方式：讨论主题随意设定，缺乏讨论价值，讨论过多过滥；讨论的组织追求方式上的喧哗，缺乏讨论实效；讨论的评价

17、以老师为中心，与老师一致则正确，反之则错误。2,几点建议利用“最近开展区”理论，施行分层教学，从而使教学与各层次学生的最近开展区相习惯，不断地把最近开展区变为现有开展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。优化课堂教学时间治理，充分发挥教学时间的综合效用。制度化学习时间和学生自主学习时间，教学时间的统一与学生学习的自主性结合起来；通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，并把课堂教学时间的分配与教学目的，内容等要素联络起来，最终提高课堂学习的有用时间。优化学生的认知构造，加强学习策略。老师应充分理解和利用学生原有的认知构造，把握教材知识构造的层次性和整体性；设计优化的课堂教学构造和方式，改良教学组织方式，把全班个体学习，成对学习，小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中构成整体优化的知识构造。老师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。合理使用多媒体资源。