其他学科“听、说、问、评”促教师成长.doc

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1、其他论文之“听、说、征询、评”促老师成长 我校为了扎扎实实搞好教研，提高教研的实效性，力求在求真务实上下功夫，从教学实践出发，在教研活动中，采取了“听课、说课、征询课、评课”一条龙的新型教研方式，遭到了老师们的欢迎。一、如何听课老师要到达教与学的和谐统一，必须学习教育教学理论，刻苦研究业务。其中，听课是研究业务的一种好方式。那么，老师应如何听课？（一）听课前的预备关于老师来说，听课主要是学习、吸收和借鉴其他老师上课的经历。为此，听课前应做好如下几个方面预备工作。（1）熟悉课程标准，理解这节课编者的意图与老师拓展的空间。（2）明确这节课教学的三维目的，听课时只有明确这节课的教学目的，才能看出老师

2、教学的完成情况。（3）理解教材编排体系，弄清新的知识的内在联络，熟知教学内容的重难点。（4）掌握教育教学的最新理论以及理解教学开展趋向，用新的理论指导教学实践，协助老师树立新的教学观。（5）对所教的内容应在头脑中设计课堂教学初步方案，粗线条地勾勒大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。（6）考虑由本人来处理这一部分教材可能会遇到什么样的征询题，应如何样处理。也确实是说，要带着征询题去听课。（二）听课的记录听课记录是重要的教学研讨材料，是教学指导与评价的按照，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者按照听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：1、要关注教学环节设计。即情

3、境创设新课的导入新知的探究新知的稳定、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵敏调整，调控课堂，到达激活课堂的目的。各环节如何操纵时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要留意考虑，老师为什么如此安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，如何样使课堂构造符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间如何样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候老师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反响评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。2、要关注重点突出难点打破。听课时要关注

4、老师是如何样充分、灵敏、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联络。是否采纳举例说明，引导比拟、直观演示等手段。如何运用比拟、分析、综合等逻辑思维方式协助学生打破重点难点，理解掌握新知。处理征询题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年老师必须认真细心揣摩。3、要关注教学方法与学习方法。听课时要关注老师是如何样在教学过程中与学生积极互动、共同开展。从老师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，如何样处理好传授知识与培养才能之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习才能。如何样培养学生学会观察、质疑

5、与比拟，学会分析、推断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。4、要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真揣摩老师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注老师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次明晰，脉络明晰，重点突出，提纲挈领。5、要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，到达稳定新知，培养才能的目的。同时，要关注练习方式是否多样，是否应用所学知识处理日常生活实际征询题，提高学生处理实际征询题的才能。另外：课堂教学

6、过程随着时间的流淌而进展。在一节课中，过去的不可能再“回放”；有些细节转眼即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，阻碍对整个教学环节的整体认知。因些，听课时要全身心肠投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入“老师”的角色。要设身处地地考虑，假设本人来上这节课，该如何样上。将执教者的教法与自已的构思进展比拟，如此即能够防止以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又能够防止无原则的同情理解，看不到缺乏与缺点。二要进入“学生”的角色。要使本人处于“学”的情境中，从学生的角度去反思老师如何样教或如何样处理教学内容、如何样引导、如何组织，学生才能听得明白、能探究、能应用、会

7、掌握。三要进入 “学习”的角色。在听课中更多地去觉察教者的长处，觉察课堂教学的闪光点，以及对本人有启迪的东西，做到取长补短，努力提高本人的业务水平。二、如何说课所谓说课，确实是执教者以教育教学理论和教材为按照，向听课老师就这节课教材的处理和学生情况作个介绍，表达教学预案的设计思路，是一种教学研究和交流的方式。包括说教材分析、说教法学法、说教学程序与说练习设计四部分。1、说教材表达对教材的分析和理解说教材要求做到如下几点：1、向听众介绍这节课教学内容的地位、作用和意义。 2、提出详细明确的课时教学目的。 3、分析教材的编排意图、以及教学内容的重点、难点。 4、分析学生的情况并据此对教学内容进展整

8、理、调整、增删等，还应说明如此处理教材内容理论按照、目的、作用等等。2、说程序-表达对课堂教学的环节安排教学程序是否合理、是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教学预案中那样只详细说明教学的详细过程，而是说出对教学预案中几个主要环节安排的理论按照和执教者对它的理解，从而使备课建立在紧密的理论根底之上。因而说程序是老师对通常备课过程的合理性和理论性的升华，是优化课堂教学的一种有效手段。说教学程序的根本要求是：1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 2、说出本节课的课堂构造和教学环节（包括新课如何样导入；新课如何组

9、织学生开展活动，每次活动可能所用时间，可能会出现征询题，老师应采取策略；课内如何引导学生反响、评价与总结等）。 3、说出本节课的板书设计和设计意图。4、说明如此预设教学程序的理论按照与优点。3、说方法表达课堂教学中教法学法的选择说教法和学法应说明如下几点：1、说出按照教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。 2、说出本节课所采纳的现代教学手段以及多媒体如何呈现教学内容等。3、说出如何样指导学生学会学习（如自学、迁移、尝试、操作、觉察、交流等方法）以及培养学生解题技巧等。 4、说出如何样指导学生小组合作学习，培养学生合作认识。 5、说出如何样指导学生养成良好的学习适应

10、。4、说练习-表达课堂教学中练习设计的意图课堂练习是使学生掌握知识、构成技能、开展智力和培养学生运用所学知识处理实际征询题的有效手段。为此，说课时应说明练习设计的意图。即针对重点的知识、易混淆的知识、易出错的知识采取针对性训练或比照练习，以稳定所学知识；设计变式练习，防止和克服思维定势的消极阻碍，以培养学生思维的灵敏性；设计一些联络生活的练习，以培养学生运用所学知识处理实际征询题的才能；设计开放练习，以培养学生的发散思维才能等。5、说感悟-表达课堂教学之后的体会老师上完这节课之后，应认真反思教学预案的施行情况。通过本节课教学，教学的目的是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安

11、排是否合理。本节课哪些地点处理得比拟到位，哪些地点需进一步改良，再谈谈教学中的失误之处，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学节拍不合理等。这些征询题执教者本人先抛出来，以便其他老师共同讨论进展处理，从而有效促进展老师业务才能的提高。三、如何征询课何谓“征询课”，顾名思义，有追查之意，其目的是追查“为什么”，确实是听课者在听完课后，针对执教者在讲课过程中发生的教学现象提出质疑，共同研讨、互相交流、探寻“为什么”，在质疑和争议中，达成共识，共同进步。“征询课”的内容包罗万象，大到教学环节的设计、教学理念的施行、师生课堂上的互动，小到概念的理解、练习设计、新旧知识的比拟以及导语等，所有能浸透课

12、改理念的环节都是征询课的对象。在“征询课”过程中，教与听之间互相对话，大家畅所欲言，各抒己见，发表对一些教学环节、征询题等的看法，大胆地展现各自的教育理念，交换彼此的信念，课堂实践中的一些征询题也自然会暴露出来，而每次“征询课”大家都会碰撞出智慧的火花，在无形之中增长了业务才能，教研也不再是一句空话而变成了一种自觉的行为，一种内在的需要。“征询课”这种教研方式，一方面促使授课老师，在备课时多征询几个“为什么”，提高了课堂实效性；另一方面促使听课者（也确实是征询课者）在听课前对教材要深化地理解，做到心中有数，听课过程中要边听边考虑，及时捕捉那些有价值的东西，为“征询课”做好预备。“征询课”完毕后

13、，执教者要写出教学反思，听课者则要写出评课稿。如此，把教研活动就扎扎实实地落在了实处。四、如何评课评课，我们应抓住两个看点：老师是否擅长点拔，学生是否积极主动。（一）看老师的教。即：观察老师教的五个维度。1、组织才能。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等才能，核心是教学活动的组织才能。还要看信息技术与学科教学整合情况。2、调控才能。能按照课堂教学进展情况与出现的征询题，采取有效措施，调整教学环节，调控课堂教学，保证课堂教学任务顺利完成。3、教学机智。观察老师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的才能，是否灵敏利用课堂生成出来的各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，从而激活课堂教学。4

14、、练习设计。能否按照学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，到达稳定新知，拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。坚持：“上不封顶，下要保底”的原则，促进不同学生在原有的根底上都得到开展。5、教学境地。一看老师是否按照教材内容做到用教材教。二看老师能否做到引导学生自主学习。三看课堂上老师提供学生活动时机与时间有多少。（二）看学生的学。即观察学生学的五个维度。1、参与状态。一是观察学生是否全员参与，参与的面有多大。二是看有的学生是否参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是不能开发学生的潜能的。2、交往状态。一看课堂上是否有多向信息联络与反响。二看课堂上的人际交往是否有良好的合作气氛。三看课堂上人际交往过程中是否详细团结互助，合作学习。四看交往过程是否具有良好合作技能。3、思维状态。一看学生是否具有征询题题认识，敢于觉察征询题，提出征询题，发表本人的见解。二看学生提出的征询题是否有价值，有几个。探究处理征询题是否积极主动，是否具有独创性。4、情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我操纵与调理学习情绪。有时课堂会忽然爆出笑声而又嘎然而止，有时会从剧烈的讨论转入平复专注的倾听，这确实是一种良好的情绪状态。5、生成状态。一看课堂是否生成具有价值的教学资源。二看学生对学习是否充满决心，体验成功。三看学生是否得到道德教育，学会做人。