化学学科如何打造九年级化学高效课堂.doc

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1、化学论文之如何打造九年级化学高效课堂 【摘要】随着新课程改革的不断深化，如何落实素养教育的理念，传统的教育方法已经不能培养出社会需要的新型人才，为了全民族素养的提高，关键是要让素养教育的思想观，印在每一个教育者的脑海里，把素养教育的要求变成老师本身的教育认识和教学行为。课堂教学是施行素养教育的主要阵地，实践才能和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以打破。而提高课堂教学效率是素养教育的首要任务。所谓“高效课堂”确实是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，即减轻老师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高老师教学效益，提高学生学习效益。最终到达提高学校整体教育教学质量的

2、目的。这也是建立和谐校园，建立欢乐校园的根本所在。老师必须以高度的历史责任感，抓好课堂教学的每一个环节，全面肩负起素养教育的任务，使化学素养观得到全面树立。【关键词】素养教育 新理念 高效课堂随着社会的飞速开展，新型人才的不断需求，新课程改革的不断深化，如何落实素养教育的理念，传统的“老师教、学生学、猛灌题”来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违犯了教学规律，不利于学生的全面开展，更阻碍了提高全民族素养这一总目的的实现。这一征询题的关键是如何利用好每一节课，如何在最短的时间内获取最大的效益。高效课堂主要研究教与学，即研究老师和学生二者的关系，教学确实是如何把知识输送给学生，在课堂教学中每

3、位学生的水平都不一样，一些老师在教学中会照顾到大多数，这确实是效率。有的老师反复讲，百讲不厌，这说明老师的水平和方法有征询题。教如此，学也如此。教学中要指导学生接受知识的方法，更要引导学生学会思维，有了正确的方法，才学得快，记得牢。因而，我们在备课中不光备教材，还要备学生。因而“高效课堂”的研讨，必须确信教与学这两个方面。将二者有机结合，才能出高效。 如何搞好教学是一个永不变老的话题，由于教学思想和教学理念在不断更新， 施行教学的思路和方法也应是常教常新，而且还应按照不同教材、不同学生采纳不同的教学手段，笔者认为打造“高效课堂”要留意以下几个方面：一、老师要有平和的情绪，不能过分激昂和低落，让

4、学生的心理处于最正确状态，充分调动学生的学习积极性，课堂的节拍和逻辑性要符合课程内容标准；二、老师要创设一个师生关系融洽的气氛；三、要投入少，产出多，这才是效益。作为课堂时间是固定的，在这个时间内要完成教学目的所规定的任务确实是高效。 因而，减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。一、要明确教学目的、教学任务要详细、要树全面的化学素养观。九年级化学教学是整个化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面开展的教育方针，提高全民族的素养，就要以化学根底知识教育学生，培养学生的根本技能和才能，为学生今后参加社会实践和进一步学习

5、打好根底，同时化学与社会生活、消费又有着广泛而又亲切的联络，关于我国实现科学技术现代化具有重要的作用。作为课堂教学的组织者老师组织一堂课，我们明白，没有预备的课堂是放任的，杂乱无章的，必定也是低效的。要制造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，课前预备就显得特别重要了。我们不能由于本人预备得不充分、目的掌握得不明确而浪费时间。新标准）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目的作出了科学而详细的规定。这首先要按照新课程标准，教材和学生的实际情况，确定教学目的。教学目的是教学的准绳，教学目的：一要详细明确，二要全面合理，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在过程和方法方面，通

6、过哪些内容、活动或练习，培养哪些才能和方法。一堂课，这就要求我们要认真研读标准，在制定教学目的的时候，要严格按照标准的要求对照执行。一要明确主要目的。如学习新知识，或进展某种技能训练。同时，要全面考虑开展三维目的和教育的各项任务以及才能的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验、学生分组实验，培养学生的观察才能，动手实验操作的才能。要求老师不仅做好实验，还要教给学生如何做实验、观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，老师要随时留意学生的反响信息，及时调整教学过程和方法，以习惯实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。一个人的

7、化学素养，是在先天物质根底上，通过后天的努力学习获得的有关化学的知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观的总称。包括化学知识、观察才能、应用化学用语的才能、动手操作的才能、综合运算的才能、逻辑思维才能、空间想象才能。还包括自主探究才能、擅长合作的才能、学习化学的兴趣及志向、环境保护认识、应用化学知识处理实际征询题的才能等。由此可见化学老师在教学中，必须以整体的化学教育思想，充分尊重及发挥学生的主体作用，强化主体的自主学习、探究学习与合作学习，挖掘学生的潜在的资质，培养学生的各种化学素养，为其今后的开展打下坚实的根底。教者在制定教学目的的时候，要充分考虑到三维目的的统一。知识与技能、情感态度与

8、价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目的的制定也要兼顾不同层次的学生。按照因材施教原则，制定不同层次的目的，要防止一概而论。要保证课堂上大多数学生掌握80%以上的课堂教学内容。关于优等生我们能够在课外增添一些难度较大的练习；而关于后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，利用课余时间给他们讲解，让他们按部就班。注重获取知识的过程和科学探究才能的培养。 要提高学生的才能，就要在教学中加强学生科学素养、觉察征询题、分析征询题和处理征询题才能的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻征询题情景和解答思路分析”。而应该注重获取知识的过程，让学生

9、掌握学习化学的“根本科学思维方法”。一节课要明确教学的重点与难点，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点打破；合理讲练，确保每节课中目的的有效完成。二、亲切联络社会生活实际、抓好知识的应用、优化知识、技能教学。现行的化学教材是按照新课程标准编写的一般教学内容。假设老师照本宣科地传授，是收不到好的教学效果。每一位老师都应该认真学习新课标，研究教材。研究教材不仅是对教材的再加工处理。老师要按照学生实际情况，现有的教学条件（实验设备、现代化教学手段等）以及本身的教学经历驾驭教材。留意知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的互相联络和前后照应，并按照学习迁移的原理把新旧知识联络起来

10、。一方面从旧知识引出新知识，做到促进新知识的学习，同时又稳定了旧知识。另一方面学习新知识时，还要留意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生纯熟掌握。要构成一个主次鲜明，详略得当，条理有绪的知识构造。课堂知识教学是由老师的语言、示范性的操作和板书等表现出来的。老师要擅长按照详细教育情景，灵敏运用各种教育方法，觉察和培养创新人才，成为学生制造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，老师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要表达在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最正确学习途

11、径。因而，教学过程中，要完全改变“注入式，满堂灌，老师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学方式和观念。老师要制造一种使学生能真正处在想学的情景中，促其自觉、积极地学习知识和考虑征询题。因而，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默幽默、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的决心，促进三维目的的全面达成。老师能否恰当运用语言艺术，直截了当阻碍着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“老师的语言涵养特别大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，老师语言标准精确能使学生得到严格的训练，构成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使

12、知识的本来面目全非。因而教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识的特点，不同意有半点疏漏和马虎。此外老师语言还要求精练、丰富、生动爽朗，又有幽默感，同时还要速度适中，如此能够增添课堂爽朗气氛，减少疲劳，维持学生的留意力，激发学习的兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种重要的手段，好的板书能够协助老师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够表达出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补老师讲授的缺乏，起着引导学生进展积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进展课后复习，理解和稳定知识。因而板书对提高课堂教学效率有着不可无视的作用。一定要精心设计，要按照新课程标

13、准和教材的重点、难点设计出最合理的板书，陈列出的纲目以及图表等要明晰，字迹要工整，标准。板面主、副有别。化学从多角度对学生的知识与才能进展调查，且调查力度逐步加强。这就要求化学教学要打破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练消耗的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察征询题和分析征询题，学以致用。三、运用适当的教学方法、深化课堂教学。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因而老师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，协助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为制造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓舞学生敢于

14、提出疑征询，引导学消费生疑征询，进而觉察征询题，要给学生质疑的时间和空间，使学生能够随时质疑，会质疑本身确实是思维的开展、才能的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“觉察征询题分析征询题处理征询题再觉察征询题”养成勤于考虑的习惯。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师提示的教学目的，在导学提纲的指导下进展看书、自学。然后老师再按照学生自学的情况进展下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情确实是“授之以渔”。让学生在自学中本人觉察征询题，同时本人去寻找处理征询题的方法。在此过程中教

15、者要针对学生暴露出来的征询题进展引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。教学方法，是完成教学任务所采纳的重要手段，是使教学过程到达优化的一种推进力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。九年级学生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出眉目，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开场学习化学时，对实验现象兴趣特别浓，但并没有因而构成稳定开展的内在动机，也不明白应该如何样由表及里，由浅入深地想征询题，更不会联络本人实际生活中熟悉的事物和现象去想征询题，不注重经历、理解重要的事实、术语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，因而老师要有针对性地下功夫，为学生创设更

16、好的学习情境，按照九年级学生的心理特征，最主要的是激发和开展学生探究、求知的内在动机。比方：在第一单元第一节及教材第3页的观察与考虑中，碳酸氢铵减少了，老师设疑，让学生说出各自的猜测，而后用实验来证明。并在这一过程中，老师应引导学生考虑这些生动的实验现象，有什么特点？能够得到什么结论？，从学习方法上给学生以启迪，九年级学生关于化学的预备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直截了当地、简明地引起学生的重现，这就给学生化学思维才能的开展，带来了较大的困难。再加上九年级化学的学习内容，因受学生学习水平的限制，描绘性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求老师在教学中，随时

17、向学生指明需要经历的内容，经历的方法，要努力化难为易，多联络学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生讨论和练习。在学生认识水平的根底上，引导得出结论，上升为概念和理论。九年级学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学老师从一开场就运用典型实例，加强指导，要结合实验或实物来经历物质的性质，变化的条件，以及反响后的产物。要留意联络比照，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比方，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和经历的顺序，即按色、态、味、溶解性、密度、熔沸点等的顺序，尽管不一定求全，但有个经历和再现的顺序，就便

18、于联想和回忆；当学习二氧化碳的物理性质时能够提示学生联络氧气的物理性质来学习、经历。再比方，当学习到有关溶解度和溶质质量分数的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时老师要把握住方向，要引导学生把留意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算按照的根底上，进展分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的标准的解题格式和合理的解题方法。四、适当的鼓舞机制课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实说明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因而，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差

19、工作值得我们注重。补差，首先是“治懒”，差生之因而成为差生的缘故首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、留意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提征询”，增加提征询的密度，把一些简单的征询题请差生答复，让他们构成一定的自决心；二是给他们板演的时机，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，老师要严格监视，不给他们抄袭的时机；四是不能让他们有拖拉家庭作业的时机，一经觉察及时进展批判，并严格处理。我们不仅要鼓舞学生成绩的进步，更要鼓舞学生良好学习习惯的构成，对学生

20、能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓舞。我们适当的鼓舞，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积的高效作预备。五、加强实验教学。化学是一门以实验为根底的学科，实验教学能够激发学生的学习兴趣，协助学生构成概念，获得知识和技能，培养观察才能和实验才能，还有助于培养学生实事求是，严肃认确实科学态度和科学的学习方法。因而，在化学课上不管是老师仍然学生都应该好好动手做实验，去理解它的发生过程和带着它是如何样发生这种现象，为什么不是别的现象等等，只有如此学生才能够更好的学好它从而到喜爱它。一定要注重实验教学，老师的演示实验一定要直观、显明、省时、精确、平安。学生实验一定要做好课前预备，课上老师组织、指导好。总之，老师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与开展的主体。老师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学方式，老师的一堂课不能只满足符合科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进展考虑和学习，是否处在积极的智力活动之中。只要我们共同努力，有持之以恒的决心和决心，化学教学一定能上一个心得台阶。