信息技术学科Word表格制作教学中学生发展性评价方法的尝试.doc

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1、信息技术论文之Word表格制造教学中学生开展性评价方法的尝试 摘要 在Word教学中，本人通过对学生进展几种开展性评价方法的尝试，得出一些开展性评价方法在信息技术教学中的操作原则，为更好地培养学生的信息素养提供参考关键字 Word表格制造、学生评价、总体评价开展性评价的认识传统教学方式评价体系中，是围绕着教学内容考核一些客观题和根本操作题，对学生信息才能、信息素养的评价比拟缺乏。同时以知识为核心，调查学生对知识的掌握程度，和对学生学到的知识和技能进展测验（标准化测验），调查的是学生回忆水平层面的知识。尤其是信息技术学科对学生的评价，往往是到学期末，对学生进展计算机根本技能的测试。这种单一的评价

2、强调的是学生的学习结果，无视学习过程。这种评价方法的征询题是，学习者学习的好坏，因而与老师的教亲切相关，然而也不能排除如下要素：课堂集体式的教学方式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识构造，而学习者原有的认知构造确信会阻碍对所灌输的知识的接受才能。实践告诉我们信息技术的考核不能用简单的笔试代之，否则我们极有可能错误评价一个学生在信息技术方面的才能和水平。因而，我们特别渴望有一种正确的，客观的、公正的、科学的评价方法-开展性评价。它是一种从单一的标准化测验方式转到多种评价方式的结合使用，从对测验的关注转到对学习的关注的一种评价方法，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要觉察学生的潜能，发

3、挥学生的专长，理解学生开展中的需求，协助学生认识自我，建立自信。对学生开展性评价方法的实践以“没有定性的学生，只有开展中的学生”为指导思想，在Word表格制造教学中，本人对学生的开展性评价方法进展了如下探究和实践。具总结归纳性质的学生自评通过对整章内容各知识点（或根本技能）的罗列，协助学生对所学内容进展复习，从自我认识中建立自信，提高学生的元认知（对认知的认知）水平及老师教学的反思。操作方法： 用表格方式罗列各知识点（或根本技能），如下表： word表格制造单元自我评价表 需掌握的各操作要点 操 作 要 点 的 掌 握 情 况 不会操作 根本会操作 能纯熟操作 认识表格的各部分名称 制造表格的

4、三种方法（快捷按钮、菜单命令、手动绘制） 插入行与列 删除行与列 合并与拆分单元格 调整表格 表格内文字的修饰 表格内文字的挪动、复制、删除 修正表格的边框和底纹 绘制斜线表头 表格内插入图片 制造个人通讯录表格的应用 制造月历表格的应用 表格内数格的处理表格的应用 Word与画图的联手表格的应用 学生自评 （能操作10个以上指标的为“自我感受良好”） 自我感受良好还不够好 老师边解释各操作的要点，学生边对本人作评价：能纯熟操作、根本会操作、不会操作，最后对本人作总体评价。评价标准：“根本会操作”定义为能独立操作，但速度慢。对所罗列的15项操作，能独立完成其中10项的为“自我感受良好”，否则为

5、“还不够好”。总体评价方式： “自我感受良好”、“还不够好”施行效果：老师作复习性小结，学生对照所罗列的知识点进展自评，关于上课较认真学习的学生， 能起到特别好的复习、自检作用，但关于小部分随意的学生，他们可能连标题都懒得看就打个“自我感受良好”。大部分学生能按照目的要求，通过自评，使回忆与检查内部化，在自我反思中加强了监控本身思维过程的才能。而关于老师则能反思本人在教学中哪些知识点讲得不够明晰，哪些教学方法需要改良。开展自评比没有开展自评的总体效果要好。具创意的学生作品制造为了发挥学生的潜能，培养学生的创新才能及对美的推断力，在课堂上老师能够组织学生围绕本节课的知识点，进展开放性的练习，让学

6、生进展自主设计、创意制造，稳定新知识点，应用所学的知识处理一此实际征询题。操作方法：课堂上使用优秀作品，体会其优点，并对其缺乏之处进展改良练习（在原有作品根底上改）。等。通过表格的学习，能够让学生运用所学的知识，如为本人设计一张作息时间表，制造本月的月历，制造本人的通讯录等作品，然后进展美化和修饰，并用磁盘或网上邻居或通过e-mail上交。评价标准：符合以上技术要求的定为A，在此根底上进展增减，如 A、B B等，一般能把作品交上来的学生都会有个C作基分，不交作品的学生用笔试成绩代替。评价方式：A、A B B C ：让学生出一份试卷，（限定范围从第一课到第七课）共20题，其中填空题5题、选择题1

7、0题、推断题5题，答案写在另一张纸上，看谁出得好，老师将对每名学生出的试卷进展等级评定，并抽出假设干份试卷对未交作品的同学进展笔试测验（注明出卷人）。评价标准：满20题，无错误命题的为B，在此根底上增减，如A或C评价方式：特别好、较好、一般（或A、B、C）施行效果：学生上课能特别认真地阅读课本有关章节（往常特别少见）。观发觉察：学生出的填空题大部分出自课本中现成的练习题，选择题和推断题特别多时要查阅课本和动脑筋方可命题，学生出的特别多标题是令老师惊奇的，如：“底纹共（）种。命题不但偏，而且超出课本的范围，因而也存在许多错误的描绘，老师不妨在课堂上抽出时间作一下分析总结，表扬那些出题出得好的学生

8、，纠正一些错误的命题。由于一个课时（40分钟）不能完成预先制定的目的，同意学生回家接着完成，第二天，由科代表收齐交给老师（让科代注明欠交作业的学生名单）。学生的命题水平尽管参差不齐，但都能认真阅读课本，完成作业。学生对这种评价方式感到特别新鲜，往常是别人考本人，如今是本人出题考别人。学生在出题的过程中，老师要强调，重点抓得到位，题型恰当，前后不重复，从侧面能够反映出一个人命题水平的高低，进一步调动学生参与命题的积极性。学生命题的过程确实是一个认真复习的过程，至于命题水平的高低是次要的。另外抽出时间，对学生所出的考卷进展分析、讨论，分析工具可参考如下表格： 命题好的学生名单 错误命题举例 有争议

9、命题举例 班级 姓 名 学 号 具鼓舞性质的总体评价学期末，老师按照学生自评、互评以及上所述各项指标，做出总体评价：“优、良、中、待努力”四个等级，此外，写出针对性评语， 指出学生应努力的地点，觉察学生的闪光点、因势利导，做到既不损害学生的自尊，又要能让学生认识到本人的缺乏，最大限度地促进学生的开展，促进学生潜能、个性、制造性的发挥，使每一个学生具有自决心和持续开展的才能。综上所述，可对学生一个学期的学习进展总体评价，下表格提供参考： 调查工程 学习态度 自学才能 创新认识 经历才能 自我认识 调查工具 课堂作业 学生出 考卷 作品制造 笔试 （单元测验） 评 价 共 6次 欠交次 自评 互评 师评 评价标准 全部完成为A，欠一次降一个等级B、C、D、E A、B、C三个等级 A、A B B C 五个等级 分数转换 95分以上为A，以此递减 特别好、一般或A、B级 A、B、C三个等级 A、B、C、D等级 学生姓名 等级 欠交 次 等级 等级 等级 等级 等级 等级