其他学科“有效教学”更不能忽略学生的错误.doc

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1、其他论文之“有效教学”更不能忽略学生的错误 南寨中学 杨佳鹏（此文获千阳县教研室征文一等奖）最近，在学校教务处的统一组织下，我和许多老师一起听了一节八年级的数学“有效教学”观摩课。这节观摩课的教学采纳的是“先学后导征询题评价”的有效教学方式。授课的是我们学校一位经历丰富的年轻老师。我想，刚开学不久，学校就精心组织有一定规模的听课活动，显然是有其意图的通过观摩有效课堂的实际操作过程，希望其他老师尽快掌握有效教学的根本操作方式，以便在本人的课堂中合理、有效采纳，以提高本身的课堂教学质量和有效教学艺术水平。这节观摩课的教学目的是：利用斜边和一条直角边断定直角三角形全等。老师的导课特别简约，在展示“导

2、读单”阶段，学生在老师的引领下，各学习小组充分交流了他们的学习过程，同时及时展示、交流了学习结果，老师赞扬学生的交流以后，就随即在“评比栏”里为各个小组加上2分。各学习小组在讨论的过程中，引出了今天的教学重点，也是师生要共同探究的重点征询题。老师听了学生的汇报后特别欢乐，因此，教学就自然的转入“征询题生成”阶段。有了征询题，师生接下来就要探究所生成的征询题。老师组织各个学习小组开场热烈讨论起来。这时，老师提出要求：各小组成员本人动手，画一个斜边长12厘米，一条直角边长10厘米的直角三角形，同时要把它裁剪下来。听到任务后，学生特别欢乐，纷纷动手开场作图、裁剪。不到2分钟的功夫，学生都已经完成任务

3、。在学科长的检查汇报中，老师微微点着头，但本人却没有细心检查学生实际的作图情况（我想，大概是为了节约时间）。接着，老师明示任务，要求各组内学生互相配合，看看两人裁剪下来的直角三角形能不能完全重合（即全等）。学生开场动手操作、比划。我觉察，坐在我面前的火箭组的一名男生和一名女生没有交换本人制造的三角形。我就随手拿起他们做的图来观察。我用直尺测量男生的，觉察他的直角边只有9.5厘米，而斜边只有11厘米；女生的就更离谱，居然做了一个直角边不到6厘米的等腰直角三角形。我一下子明白了他们不配合的缘故。老师让组内交流以后，接着又让组与组之间交流，看看本人的三角形是否能和其他组的重合。学生又开场热烈地讨论起

4、来。我想，学生的图没有做好，不光是他们没有按要求作图、裁剪，还有可能是他们不明白得作图的步骤、过程。当老师来到火箭组时，我有认识的指指那个女生做的图。结果，老师拿在手里打量了几秒，就随即放下，又重新拿起一张比拟标准的作图，和另外一组中学生做的图相比，就大声说到，请大家看看，这两幅图已经完全重合了。我特别悲伤。我替那个没有做好图的男生和女生感到悲伤！说确实，我不断希望老师能关注一下他们，告诉他们作图的过程。让他们也能像其他学生一样感遭到成功的喜悦；或者，他们本人能在组内交流，处理本人不会作图或做图不标准的征询题。但是，老师没有那样做，老师也没有给他们时间交流，老师照旧“按部就班”地讲本人的课（由

5、于课堂有好多老师在听课）。因此，我把希望寄予在老师板演作图的那一刻。我替老师找缘故或许，这节课根本就没有安排作图的时间。老师确实开场作图了。我内心一阵欢乐，我又为那两位学生感到庆幸。只见老师右手拿起粉笔，左手拿着木制三角板，特别随意的在黑板上画了两个直角三角形，就直截了当给学生得出“斜边和直角边相等时两个直角三角形全等”的结论。我再次堕入悲伤之中！由于，在“训练单”施行阶段，那个女生和男生就不断坐着，没有像其他学生一样去本人小组的小黑板前完成老师布置的作业。为了鼓舞他们，我悄悄的说，你们如何坐着不动，还不快去协助小组成员完成任务。三四秒后，他们站起来，来到黑板前，和小组成员一起证明三角形的全等

6、。等到他们组完成任务后，我和其他听课的老师觉察，学生在小黑板上画的两个直角三角形，那个标有直角符号的角，其度数明显小于90度，大概只有70度左右吧。我又想，这回老师应该在评价阶段指出学生作图的不标准，而后给他们讲讲作图的步骤了。可结果，不断到下课，老师都没有纠正学生的错。铃声响起，老师特别准时地完毕了这节观摩课。时间把握恰到好处。我们要离开教室的时候，我有认识地回头看看那两个学生，他们还腼腆、为难的在那儿坐着，不敢抬头看看听课的老师。这节观摩课我们按照学校的要求如期听完了。但是，听课中我觉察的征询题，尤其是那两个学生的举动和眼神带给我的心灵震撼却久久不能忘却。认真反思这节观摩课，我以为：1、有

7、征询题才是真实的。观摩课不一定非得上的天衣无缝、无懈可击才好，老师一旦觉察征询题，就要及时处理。不能由于提早没有预设的征询题出现而担忧由于处理需要时间就忽略它们的存在。课堂教学本身确实是一个真实的教学互动过程，它不需要施教者处处做到机械般的精细、演戏般的漂亮、童话般的甜美，倘假设学生在课堂上出现一些老师事先没有考虑到的征询题，那么，老师就应该用一双慧眼，时刻关注他们学习过程中的动向，关于学生出现的错误，哪怕本人没有提早预设在教学内容中，也要努力抽出时间来检查，同时协助他们及时加以纠正，学生一旦纠正了错误，老师就要及时给以鼓舞。这时候的鼓舞，要比老师在评比栏里加上2分更有价值、更有意义。2、老师

8、的 “课堂观察”意义严峻。有效教学施行过程中，老师要认真组织小组讨论，细心观察小组内学生的学习现状，特别是学习有困难的学生的表情。即便他们出现的征询题特别细微，也要耐心协助他们处理。不能由因此观摩课而“置假设罔闻”。3、老师要时刻表达“爱心鼓舞”。有效教学组织施行中，当学生出现不该出现的错误时，老师不能用 “无所谓的眼神”无视他们的错误，而要巧妙勉励他们，鼓舞他们大胆探究，积极进取，力争处理本身的征询题，或者通过同伴指导来处理征询题，让学生感受探究知识的欢乐，体验获取知识的幸福，充分表达有效教学建构的五大理念中的“过程体验化”教学理念，积极享受在互助学习中产生的最大愉悦。4、坚持“互动”原则。既然有效教学倡导“生生互动”“师生互动”的教学原则，那么，老师就要坚持做到，同时努力做好。学生在互动中出现的征询题，老师要随时随地的纠正，力求做到严谨治学，科学施教，努力培养学生良好的学习适应，充分表达课堂教学尤其是数学课堂教学的紧密性、科学性和有效性，如此，我们的有效教学才会真正表达出有效性来。总之，老师的这种处理课堂随机事件的做法，非但不阻碍观摩课的效果，反而更让人觉得真实、可信、可敬，尤其是学生在课堂随机出现的错误，老师更不应该忽略它。