化学学科小学科学教学中培养学生自主探究能力课题总结.doc

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1、化学论文之小学科学教学中培养学生自主探究才能课题总结 小学科学是义务教育小学阶段一门根底学科，也是对学生启蒙教育的一门重要学科。科学课是以培养小学生科学素养为主旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，开展他们对科学本质的理解，使他们学会探究处理征询题的策略，为他们的终身学习和生活打下根底。在积极推进和全面施行素养教育的今天，如何样培养学生科学探究学习的才能在小学科学教育教学工作中起着举足轻重的地位。因而，在小学科学课堂中应为学生尽可能提供科学探究的时机，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，开展科学自主探究才能。一、把握教材，构建有

2、价值、能研究的征询题首先，老师要研究教材，把握教材的内容体系以及所包含的设计理念，按照实际需要选择适宜征询题，激发学生探究欲望。爱因斯坦曾说过：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。”一个好的征询题，就如投在学生脑海中的一颗石子，能激起学生考虑的波浪。在教学中应擅长设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断地思索征询题。例如在学习地球的大气层一课时，我直截了当引导学生来考虑，看到这个课题，你想弄明晰哪些征询题？最终，同学们提出了以下征询题：地球大气层是如何样构成的？大气层是由哪些气体组成的？大气层的厚度是多少？大气层的作用是什么？应该说，这些征

3、询题都具有极高的研究价值。尽管第一个征询题关于学生现有的知识积累与认知水平来说，处理起来特别困难，但其潜在的研究价值特别大，能够作为同学们课后长期探究的对象。提出一个征询题，特别是一个有价值的征询题，也就确立了研究的目的，将鼓舞着同学们对立即进展的探究活动持续深化地开展下去。二、引导学生经历探究过程，自主探究处理征询题的有效方法引导学生提出征询题只是学习的一个手段，而不是目的，最终的目的是让学生能制造性地处理征询题。因而，在教学中我给学生提供自主探究的时机，引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等教学活动中处理征询题，并初步开展学生处理征询题的策略。（一）、创设

4、情境，激发自主探究的欲望教学中，我针对教材的特点找准知识的切入点，精心创设情境，激发学生自主探究的欲望。我本学期采纳了以下几种方法：1、实地观察法，提出征询题。如教学土壤中有什么时，我通过带着学生到田间地里观察农作物，引导学生自主提出征询题，启发学生用观察、比拟、分析、综合等方法理解自然事实，进展“观察探究活动”。2、实验演示法，即用演示实验的方法来创设情境、提出征询题。在教学岩石也变化一课时，我利用“冷和热的作用”、“流水的作用”演示了岩石风化的过程，把学生带入到了探究的情境之中，加深了学生对自然力量改变地形的认识。3、模仿展示法，即用多媒体课件、图片、实物或模型教具等来模仿创设情境。（二）

5、、搭建平台，营建自探共研环境本学期在教学中，我经常为学生搭建平台，积极营建自探共研环境，调动每个学生积极参与的兴趣。1、操作觉察，即让学生通过本人动手操作，觉察科学原理，得出结论。如教学热能变变变一课，我创设征询题情境，学生提出“动能能转化为热能吗？”等征询题后，紧接着我要求学生用桌上的实验器材，本人设计实验进展探究。因而学生有的用棉布摩擦铁棒，使铁棒变热；有的把铁片来回弯折；有的把橡皮筋来回拉伸完全沉醉在摩擦、弯折、拉伸等等自由探究的情境之中。他们在自由探究中享受着“觉察”的欢乐，从而获得了丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的预备。2、猜测验证，在教学中，训练学生对某些征询题的答案或实

6、验的现象进展合理的猜测，能够使思维得到散发。如在探究热能变变变征询题时，“热能又能否转化为动能呢？”其中有一部分学生的猜测是：热能能转化为动能。如何设计实验进展验证？学生设计实验有一个考虑的过程，老师的任务是使这种考虑有序化。在我的指导下，学生逐步构成了关于“热能能转化为动能”的假设的实验设计验证点的方案，然后让学生讨论好完成这个实验要的材料，进展恰当地选择，继而完成实验。三、鼓舞评价，培养自主探究情感“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。我们不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要对学生探究过程中

7、提出的征询题和得出的结论做出恰当的评价，让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在课堂教学中我充分发挥评价作用，不仅注重对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生鼓舞效应，使学生更加积极主动地参与探究活动。教学中我觉察，学习成功者会产生自我鼓舞，然而未必人人次次都会获得成功。关于未获成功者，我们决不能简单地给予批判责备。有人说，好老师是一座宽容的桥。陶行知先生”四颗糖果“的故事，正展示了老师宽容的人格魅力。在探究性学习中，老师的宽容实际上给了学生决心与动力。在学生解题的错误中往往有正确的成份，我们应尽量觉察其错误中的正确成份予以确信，并启发学生本人觉察、纠正错误，使每位学生都体验到成功的欢乐，激发自主探究的兴趣总之，小学科学课是培养学生科学素养的主要阵地，要在科学教育中注重培养学生良好的科学探究认识，让学生领会科学的本质。要引领学生亲历探究过程，在过程中体验科学，让学生带着征询题走出教室，让学生走向校园、家庭、社会和大自然，不断鼓舞学生，潜移默化地在学生心灵上播撒科学和创新的种子，真正探究科学的奇妙所在。