化学学科浅谈化学教学中的创新.doc

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1、化学论文之浅谈化学教学中的创新 在施行素养教育的过程中，创新教育是课堂教学改革的关键和核心。科技开展到今天，大有“不怕做不到，只怕想不到”的趋势，因此，培养学生的创新认识、创新精神和创新才能，已成为教学的重要目的之一。 一、创设情境，培养创新认识 （一）营建一个宽松的教学气氛 营建一个宽松的教学气氛，也确实是制造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是同意学生提出本人的不同见解，如此就有利于消除上课过于拘束的场面，有利于缩短师生之间的感情间隔。在这个气氛里，学生才会勇于觉察征询题，敢于提出征询题，渴求处理征询题，他们的创新认识，就自然而然地得到培养和发挥。 （二）激发学

2、生的好奇迹念好奇是制造行为的开场，是学生探究心理的推进力，在制造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是制造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了严峻的制造制造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇制造了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探究，终于制造了高级神经活动心理学。假设没有这种好奇心理作用的推进，制造性思维也无从产生。例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢

3、？也许学生立即会答复，但通过实验后，学生感到特别惊奇，为什么结论与本人不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？因此促进了学生积极思维，探究新知。 （三）设计巧妙的征询题情境 设疑是探究科学原理的导游，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探究活动需要质疑。那么如何样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑征询的隐蔽性和梯度。疑征询不能与结论太直截了当，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地处理疑征询。例如，在初中化学中有如此一种计算题：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含铁多少吨？这类题对初三刚学化学计算的同学来说，

4、确实难了一些，但假设我们把它拆成如此二个标题：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨？这些Fe2O3中含Fe多少吨？这关于学生来说就相比照拟容易了。 二、诱发动机，培养创新精神 创新精神是在制造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种适应行为；二是要培养学生对社会的开展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。 （一）动机是创新的条件动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“假设没有好奇心和纯粹的

5、求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有宏大价值的制造制造。”可见一切制造制造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要制造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改良了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。 （二）严谨是创新的作风 许多制造制造往往是在偶尔的时机中，一时忽略，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔觉察了溴，使得化学大师李比希懊悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进展详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到

6、巴拉尔觉察溴的音讯时，立即认识到他往常对那瓶液体的推断是不妥的，后经重新化验，证明其中确实是溴。本来李比希是能够早几年就觉察溴的，但他的忽略使他没能抓到这一时机。因此，做任何事，特别是科学研究，必需要严谨的工作作风。（三）坚韧是创新的精神失败是成功之母。许多制造制造都是在许屡次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功确实是因其坚韧、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，屡次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不同意做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大制造家。因此，创新必需要有一种坚韧拼搏的精神、持之以恒的决心。科学

7、开展史上有许多制造创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。因此我们进展课堂教学时，能够有认识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。 三、结合教材，培养创新才能 在一切的制造制造活动中，创新认识、创新精神是根底，而创新才能是核心。广博的科学知识、敏锐的观察才能、制造性的想象才能、创新思维才能以及创新的实践才能等构成创新才能。创新教育主要是培养学生自我实现的创新才能。 （一）培养学生的想象才能 培养学生的想象才能，一是要有认识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时，按照所用药品及反响条件让学生考虑选择用往常学过的哪一套实验装置；二是鼓舞学生猜测、梦想、异想天开。如讲到氮气的构造和性质时

8、，假设N2不存在NN，N2变得爽朗，世界将会变成如何样？关于学生提出征询题，老师要加以确信，并加鼓舞。 （二）培养学生的创新思维创新思维具有求异性、灵敏性、独创性和灵感等，其主要表达在灵敏性。在教学中要进展一题多解的训练，（下转第38页）（上接第68页）学会从不同的方向、不同的角度去考虑，冲破“思维定势”的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否一样，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的征询题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反响，而忽略了Na是特别爽朗的金属，它首先与水反响

9、，因此得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。（三）培养学生的实验、观察才能观察是一切知识的门户，缜密准确的观察是一切科学实验、科学新觉察的根底。实践才能是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的才能的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察才能，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去细心观察，擅长觉察共同现象和不同现象，构成良好的观察适应。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反响，能够让学生本人动手，得出结论。如此，一方面提高了学生的实验观察才能，另一方面也让学生亲身动手，亲身实践，领“创新”成功的滋味。 总之，创新教育是教育开展的一种必定要求，制造充满创新活力的课堂教学，对学生思维开展能受益终身。同时让老师的劳动出现制造的光芒和人性的魅力，这是每个老师在教学过程中要不断探究和努力实践的。