其他学科运用课堂观察技术构建高效教研活动的实践研究.doc

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1、其他论文之运用课堂观察技术构建高效教研活动的实践研究 课堂观察和教研活动的着眼点都基于课堂，目的都是促进学生和老师的开展，方式都会利用团队的力量进展研究。但是二者也有着不同的地点，教研活动的范畴更宽阔一些，而课堂观察更倾向于对课堂的观测及觉察征询题、处理征询题。在吴琼老师和沈毅老师的讲座中，我有了对这两种教学研究新的认识，那确实是运用课堂观察技术改良教研方式构建高效教研。一、从“观课议课”到“聚焦课堂做研究”沈毅老师的课堂观察强调的是对课例可观、可测、可分析，而详细的流程包括课前会议、课中观察和课后会议。吴琼老师在高效教研活动中首先强调要“聚焦课堂做研究”，她把课堂看成是教研生存的基地，脱离了

2、课堂的教研活动是无本之源。在“备课说课上课评课用课”的轮状图里提出了顾泠沅教授讲的“行动教育”方式“。主张对一个课例应该进展两次反思三次备课。三次备课指：第一次是没有任何借鉴的原创教案，第二次是借鉴别人经历的参考教案，第三次是教学后结合学生课堂表现的修正教案；两次反思指：第一次把前两次教案相比照，”寻找本身与别人的差距“，第二次是把后两次教案相比照，”寻找设计与现实的差距“。如此的方式，把理论学习、教学设计、行为反省都合为一体，不断升华。同时，吴琼老师还利用了维果斯基的最近开展区论，认为老师在教学设计中既不能把目的放置”已经到达的开展水平“，也不能超过”可能到达的开展水平“，只能在二者间进展，

3、这确实是”最近开展区“，在这个区间进展教学能够协助学生快速开展。事实上课前会议确实是吴琼老师轮状图下的”备课“、”说课“，课中观察确实是”上课“，课后会议即”评课“、”用课“。做好每一个环节，使观课的预备更加充分，不局限于被观察者个人的行为，更表达了教研组集体备课的效益；在课堂观察原有的观察点记录的根底上，能够针对性地对学生”最近开展区“进展观测；在课后会议中更能够结合高效教研的内容从觉察亮点、提炼到位、升华固化、征询题精确、建议可行、共同反思等方面讨论，要把这一课例的经历教训反思升华运用到下一次的教学中，使教研活动产生本质的意义，我们追求课堂观察效益最大化，能够螺旋上升的开展。二、从”观察点

4、确实立“到”科学规划促开展“课堂观察中构成的LICC方式有四个维度20个视角68个观察点。我们在进展课堂观察时如何科学的针对每一个观察点进展研究，在”科学规划促开展“的观点中吴琼老师谈到了SWOT分析法，确实是将与你亲切相关的各种主要内部优势要素（Strengths）、优势要素（Weaknesses）、时机要素（Opportunities）和威胁要素（Threats），通过调查罗列出来，并按照一定的次序按矩阵方式陈列起来，然后运用系统分析的思想，把各种要素互相匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论。对此，在课堂观察中我认为：学生是课堂的主体，老师是课堂的组织者，课程是课堂的内容，文化关注的

5、是课堂整体感受，互动、对话与交流。今天我听数学课，我需要考虑，学生学得如何样？ 老师教得如何样？是数学课吗？表达什么样的课堂？这些征询题的处理能够通过四个维度的观察点来诊断。要对老师在教学中的成长进展规划，必须先诊断该老师课堂的特点，能够先把观察点集中在课堂文化这一维度上，通过课堂文化所展示的优势和缺点分析老师的”教“与学生的”学“。再从老师教学和学生学习的角度进展观察，分析老师的”教“、学生的”学“与课堂文化间所反映出来的情况相对照，对教学进展提炼。课程性质作为最后一个维度进展分析，它主要指教和学的内容是什么的征询题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体，结合前三个维度的分析整改，这个维度

6、更关注的是学科的专业性征询题。吴琼老师推断一节好课的指标是”学生学得快、收获多，学生感受欢乐（过程与结果）“，确实是每位学生都能在老师的有效（高效）指导下进展学习与交流活动。通过对课堂观察的科学合理规划下，使教研活动开展更富层次性，针对性、诊断性。三、从”老师专业素养提升“到”打造团队促成长“教研活动和课堂观察都会紧紧围绕老师专业成长这一主题探究，只有让老师有自我存在的价值才能更好地推进教学改革。老师的专业成长，一定和一个优秀的团队成长分不开，沈毅老师在讲座中也细致的谈到课堂观察需要合作共赢。吴琼老师利用”雁阵理论“来说明团队建立的重要性、必定性。她认为，在一个团队里应该包括指导老师、研课老师

7、和授课老师三类，指导老师最好由专家担任，研课老师需要是学科骨干老师担任，年龄上最好老、中、青都有，还需要团队成员有共同的愿景，擅长学习，具有自主治理、平衡事业和家庭的条件。利用”雁阵理论“ 建立课堂观察小组，使团队建立更趋合理、使每个老师都发挥本人的优势，或经历、或活力、或制造等等，在一种和谐地互帮互助的教研环境中快速地成长。不管是刚刚参加工作对今后充满迷茫的年青老师，仍然有丰富教育教学经历的特级、骨干老师，仍然走一路看一路不知前路在何方的一般老师，在课堂观察活动中，让每一类老师的激情都燃烧起来，使他们对教育充满热情，对学生充满期待，对生活充满希望，使老师在提升中实现自我价值，找寻教育的真理，把职业变为事业。我想这才是课堂观察构建高效教研的本质意图之一。在新课程改革的背景下，任何改变都不能脱离学生的成长、老师的成长。课堂观察本身确实是一种高效教研，把课堂观察与教研活动相结合，求真务实，最终使学生开展更迅速，老师专业成长更快捷，教研团队共同进步。