其他学科教学管理精细化之我见.doc

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1、其他论文之教学治理精细化之我见 内容提要：学校教学治理精细化一要健全治理制度，是提高教学质量的重要保证。二要落实教学常规，是提高教学质量的根本前提。三要夯实校本教研，不断拓展“校本教研”的内涵与外延，是提高教学质量的有效途径。关键词：教学 治理 精细化精细化治理既是一种理念，又是一种文化。我国古代伟大的哲学家和思想家、道家学派创始人老子说得好：“天下难事必做于易，天下大事必做于细。”宋朝的大教育家朱熹也曾说道：“言治骨角者，既切之而复磋之；治玉石者，既琢之而复磨之。治之已精，而益求其精也。”意思是说，对任何事情要做到精细细致，好上加好。所谓学校精细化治理，确实是通过治理的计划、组织、操纵、领导

2、等工作流程，对学校的师资治理、学生治理、教学流程、后勤保障、根底建立等诸多方面，进展精当的细节“分块”，进而有序、按部就班地施行治理，到达一种“滴水不漏”的治理境地，实现治理的无缝化对接。学校精细化治理的核心内涵有三：一是“精”，即学校治理工作要突出重点；二是“细”，即学校治理覆盖的环节要全；三是“化”，即学校治理制度化，将学校制度内化为师生自觉恪守的行为标准。学校教学治理精细化是教育改革和开展的必定要求，也是处理目前教学治理“无序”状态的有效措施。素养教育背景下，推进教学治理精细化，更是提高教学有效性的治理方式。笔者在多年的学校教学工作治理过程中，就教学治理精细化进展了一番探究与探究。一、健

3、全治理制度健全治理制度，是提高教学质量的重要保证。多年来，我按照学校本身实际，通过起草讨论试行修订等环节，重点出台了学校教学工作治理六项制度，并装订成册。一是校本培训制度校本培训我们注重建立“三个机制”，采纳“两个结合”。三个机制是：领导学习机制。要求学校领导起示范带头作用，规定学校领导一期做两次以上专题辅导报告，写有万字以上的业务笔记，一学年至少两篇教研论文获省级及以上级别奖励。典范导向机制。做到不管什么时候都首先推崇肯学习的老师，我们每期都要评选三至五名学习积极分子。奖励鼓舞机制。规定每期对“学习积极分子”的奖励每人不少于200元。两个结合是：自学与辅导相结合。这是我校校本培训的根本方式。

4、我们要求老师每天自学1小时，每期业务笔记不少于5千字，每年撰写教研论文两篇以上，学校每期组织举办专题辅导讲座四次以上。校内培训与校外参观学习相结合。我们采纳“走出去，请进来”的方法，为老师提供多渠道全方位的对话交流方式。二是课题研究制度征询题出课题，课题以征询题为载体，课题研究坚持从教学中觉察征询题并构成课题。征询题，源自于课堂实践，每位老师都会或多或少觉察征询题，如此多的征询题，该选择哪些进展研究呢？确立课题的原则是：开口小、有价值、易操作、周期短。在详细操作上采纳“征询题征集选择”法和“征询题悬挂”法。前者是每期初，以教研组为单位征集征询题，组成征询题库，再按照上述原则集中选择。后者是为了

5、搜集老师教学实践进展中的征询题，在教研沙龙活动中老师们能够提出本人实际教学面临的困惑和征询题，实行“征询题悬挂”，经教研组讨论后认为具有针对性和实效性的征询题就确定为研究课题。这两种方法将教学实践滞留的静态的征询题和动态生成的征询题结合起来，覆盖面广，针对性强。如我校语文教研组针对农村留守小学生自主阅读空洞、课外阅读困难、目的阅读模糊、积累阅读无力、对话阅读重文本、实践阅读差才能等征询题，确定的laquo;新课程施行中农村留守小学生自主阅读适应的培养研究raquo;在湖南省“十一五”教育科研研究课题成果评选活动中荣获了一等奖。三是教研活动“两定”制度“两定”即：一是定人发言，这主要是指“公开课

6、”、“比武课”而言，每一次交流都指定一位老师按照教研主题，从教育理念入手作中心发言，其他老师补充并讨论在实践中的得与失。二是定时听课，这主要是指“教研课”而言，学校规定人人每期上一节教研课，学科教研组按照教诲处下达的教研课题，指定教者构思设计、说课、试教，反复改良，认可已具备预期效果后再组织听课评课。四是推门听课制度推门听课制度即学校领导事先不打招呼的随堂听课或跟踪听课。评价老师们的课堂教学主要看“五个是否”：是否让学生主动参与；是否让学生自主质疑；是否师生、生生有效互动；是否让学生的学习材料、空间和时间得到了有效保证；是否让学生获得积极的情感体验。并要求听课者和授课者及时交换意见。五是小专题

7、研究课堂教学“五卡”制度“小专题研究课堂教学五卡制”即：课堂教学说课卡、课堂教学评课卡、中心发言卡、课后反思卡及课堂教学评估鉴定卡。详细做法是：第一步是围绕小专题研究说课。课前开课老师领取并填写“课堂教学说课卡”，持说课卡向听课人员说课，介绍本人小专题研究的施行策略、研究点及达成的目的等。第二步是听课。听课人员除了做听课笔记外，还要对教者作出教学评价，填写好课堂教学评课卡，课后上交教研组。第三步是评课。评课以教研组为单位进展，教研组长课前明确一人为“中心发言人”，按照小专题研究方向，以课堂教学实际为着眼点，对设计的理念、教学策略、研究点的落实、目的的达成等方面等进展全面深化的分析诊断，填写“中

8、心发言卡”，并在集中评课时做中心发言。同时，每个听课人员要针对小专题进展补充评价，教研组要按照老师意见进展综合归纳，并填写好 “课堂教学评课卡”。授课老师在授完课之后，按照别人的分析诊断，对小专题研究进展反思，填写好“课后反思卡”。第四步是评估鉴定。由教研组长、教诲主任、校长在“课堂教学评估鉴定卡”上撰写鉴定语，对研究的情况进展小结，指出今后研究的方向。4、反思总结，提升拓展。对小专题研究的成果，边反思边总结，不断提升，不仅处理往常的征询题，而且衍生出需要研究的征询题。由于小专题研究与教研融为一体，大大提高了小专题研究的实效性。六是教学反思制度倡导老师自我反思，是老师在教学实践根底上的全过程的

9、反思，即一课三反思：、课前反思，要求老师不能光靠本人习以为常的经历教学，要制造性地设计一堂课的教学流程和方法；、课中反思，这是一种瞬间反思，要求老师在课堂上，按照本人的教学行为，学生的情绪反映，及时反思，适时调整教学策略；、课后反思，要求老师写随课反思，鼓舞老师用记录本人教学中的故事的方式来反思本人的教学行为。二、落实教学常规落实教学常规，是提高教学质量的根本前提。重点抓好以下三方面的工作：一是教育教学工作实行“2+3”的治理方式“2”是指二层治理，即学校教育教学工作分校级与教研组两个层次进展治理 。“3”是指三级监控，即教诲处、教研组和少先大队部对学校、年级、班级制定的目的、日常教学常规进展

10、监控，并实行一日两巡（巡课堂、巡课间）每周双查（老师考勤自查、班级纪律卫生平安检查）二是校本教研开展“6+1”活动“6”是指老师每课有一次随课反思；每期初向教研组提供一个本人所遇到的值得讨论的征询题，构成有价值的研究小专题；每学期上一节校级教研课；每学期完成一次中心评课报告（中心发言卡）；每学期完成一篇有价值的教研论文或经历总结；每学期至少制造一堂多媒体教学课件。“1”是指外出或从网上观摩优质课后必须上好一节汇报课。三是定期开展教学经历交流与教学竞赛活动为了给每一位老师提供一个充分展示本人教学水平与教学特色的平台，每年都要围绕一个主题举办一届教学经历交流或教学技能竞赛活动。三、夯实校本教研夯实

11、校本教研，不断拓展“校本教研”的内涵与外延，是提高教学质量的有效途径。伴随着根底教育课程的推进，“校本教研”的重要性在中小学校得以普遍认同，由此拓展衍生的年轻而又魅力四射的“小专题研究”成了“校本教研”重要而可行的一种方式。本着 “征询题即课题，教学即研究，成效即成果”这一理念出发，让小专题研究走进老师，让老师敢于研究。详细说来：一是健全研究机制 目的机制。要求全体老师参加小专题研究，并获得研究小成果。 保障机制。在组织保证方面，校长、教诲主任为小专题的总负责人，语数教研组长为小专题的主持人，其他老师为小专题的研究人员。在制度保障方面，实行三个优先的倾斜政策即：信息优先告知，时间优先满足，经费

12、优先保证。 专业引领机制。学校定期对老师进展培训，鼓舞老师加强自学，撰写个性化的读书笔记。一个小小的笔记本确实是老师们和智者、仁者对话的“记录”。二是明确研究思路坚持从教学中觉察征询题，采纳“征询题征集选择法”和“征询题悬挂法”。构成并确立具有针对性和实效性的征询题为教研小专题。三是创新研究方式为了提高小专题研究的实效性和可操作性，就得创新研究方式，三个“融为一体”值得一叙。 小专题研究与课堂教学融为一体。教学即研究，大力倡导教室即研究室。每位老师都按照小专题研究的需要，按照“确立研究点设计教学课堂实践反思诊断修正提高”的程序，植根于课堂教学之中，通过不断观测、考虑、实践、研讨，逐步构成小专题

13、成果。 小专题研究与教研活动融为一体。教研活动必须与小专题研究相结合。主要做法是：第一步：寻找征询题，表达征询题；第二步：确立专题，分析案例；第三步：深化课堂，课例研讨；第四步：研究小结，情况通报。 小专题研究与老师成长融为一体。为使老师感遭到开展小专题研究成功的喜悦，分享成功的经历，能够定期开展两项活动：第一项为哪一项举行小专题成果展示活动学校每期举行一次“小专题成果展示活动”。活动中，老师们展示小专题研究过程和研究结果方面的文字、图片、音像材料，互相学习。教研组推选一名老师做小专题结题汇报，要从征询题的提出、施行的过程、获得的成果、存在的征询题、今后努力的方向等方面作出陈述，便于其他老师开阔眼界，增长见识，共同提高。第二项是评选小专题研究积极分子为了加强研究的内驱力，学校每期评选35名“小专题研究积极分子”并设立“优秀小专题研究奖”。实践证明：学校教学精细化治理着重强调确实实是求“精”、求“细”，这本质上是为全体老师提出了详细可行的目的和要求。久而久之，外在的要求就会内化为老师的潜在认识，构成一种教学行为适应的规则，并通过这种规则的不断暗示，使最初的要求转变成为老师优秀的教学行为适应。