化学学科再说化学实验探究.doc

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1、化学论文之再说化学实验探究 化学是一门实验学科，实验教学特别重要，而实验探究是实验教学的重要手段。师生的探究活动过程中是否充分发挥了老师的指导作用、是否充分发挥了学生的主体作用都将直截了当阻碍实验教学效果。在实验探究中，老师指导学生观察实验应是适时的、必要的、慎重的、有效的指导，使学生集中留意、深化考虑、开展思维才能、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐步养成进展化学实验研究所必需的科学态度和方法。那么到底如何样搞好实验探究呢？到底如何样发挥实验教学的作用呢？到底如何样通过实验探究来优化课堂教学呢？笔者谈谈本人的粗浅体会。一） 化学小实验的引入，可培养学生的兴趣，还可激发学生的求知

2、欲绪言化学使世界变得更加绚丽多彩一节是初中化学教学的始业课，我们须认真设计。图片的展示与老师的讲述因而重要，但假设利用小实验引入，则课堂兴趣横生。取一支干净的试管，向其中倒入少许无色的氢氧化钠溶液，然后滴加无色的酚酞试剂，再向变红的溶液中滴加无色的稀盐酸，结果红色消失。“同学们,这确实是白酒变红酒，红酒变白酒的魔术。”“同学们，这个魔术并不奇异，它里面包含着化学知识。”如今，学生拍手称快，课堂气氛热烈。如此的引入，不但激发了学生的兴趣和求知欲，而且创设了为体情境。无独有偶，在高一化学绪言课堂里，我设计了无水酒精与鸡蛋清反响的实验，实验简单，但及时启发学生：同学们你们在试管中觉察了什么？然后又想

3、到了什么？如今课堂气氛爽朗起来，同学们各抒己见：“试管里出现了白色沉淀”，“鸡蛋熟了”，“无水酒精与蛋白发生了反响”。老师趁热点评，三位同学得到表扬与鼓舞后，课堂气氛高涨，特别快师生构成共识：我们不能大量酗酒，说明生活中处处是化学。二） 实验的展示、设计与引导，能协助学生理解知识，也能开展学生的兴趣大家明白，氢氧化钠溶液能与酸性氧化物反响（如SO2、CO2等），但反响没有明显现象，课本中也没有进展实验探究，我们不妨增设一个兴趣实验：用矿泉水瓶收满一瓶二氧化碳，然后向其中倒入少许浓的氢氧化钠溶液，塞紧瓶盖，用力摇瓶，奇特的现象发生了：瓶子变瘪，同时手有热的感受。老师称热追征询学生为什么会如此，学

4、生在讨论中得出了结论：二氧化碳确实和氢氧化钠溶液发生了反响，瓶内气压减少，然后出现压强差，故瓶子变形了。直观的演示让学生记住了这类反响，学生的综合思维才能也得到了培养。大家还明白，二氧化碳是一种重要气体，它溶于水是否显酸性呢？我们不妨如此来设计：将探究过程分为六步 用石蕊溶液将四朵纸扎的小白花染成紫色，晾干备用。用装有稀醋酸的喷水器向第一朵花喷稀醋酸 用装有蒸馏水的喷水器向第二朵花喷蒸馏水 将第三朵花直截了当放入盛有二氧化碳的集气瓶中 用装有蒸馏水的喷水器向第四朵花喷水后，再将喷有水的花放入另一瓶盛有二氧化碳的集气瓶中 分别将四朵花取出，小心加热。结果觉察，第一朵花和第四朵花由紫色变成了红色，

5、第二朵花和第三朵花都不变色；加热后，第一朵花和第四朵花由红色变成紫色，第二朵花和第三朵花仍然紫色。奇特的现象让学生进入了沉思，如今老师及时引导并让学生展开讨论：实验和实验分别说明了什么征询题？学生茅塞顿开，特别快觉察了两个重要反响，化学方程式如下CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2+H2O不难觉察，实验设计不但能够协助学生理解化学知识，而且可开展学生的兴趣，也让教学获得了事半功倍的效果。三） 分组实验操作的诊断，能培养学生标准操作和观察才能分组实验课里，五分钟的精讲后，老师应来到学生中间，对学生的动手操作进展指导和诊断；这确实是师生间的合作交流，这确实是师生共同参与的实验探究；因材施

6、教后，耐心的分析和示范操作给学生留下了深化的印象。在观察化学变化的现象的分组实验里，试管中石灰石与稀盐酸接触后剧烈反响冒气泡，看到现象后学生拍手称快，并兴奋地询征询老师：老师，请征询这是什么气体？老师可微笑引导：这是实验课，旁边有仪器、药品和物品，我们不妨检验以下。学生的思维瞬间爽朗起来，一位同学将燃烧的火柴梗放到试管口，火柴熄灭了；这位学生将火柴梗丢到地上并大声说到：是二氧化碳。老师如今不必指责这位学生，可招呼旁边的一些同学们过来，并轻声说：同学们，这位同学的结论正确吗？我们明白氮气也不能支持燃烧，这位同学想到了二氧化碳，特别不错。但请你把地上的火柴梗拣起来。这位同学拣起火柴梗并放到垃圾瓶中

7、，同时询征询老师：老师，对不起。老师，这到底如何说？老师耐心分析到：应该讲可能是二氧化碳。因而是不是二氧化碳，我们能够证明啊，下面该如何操作呢？柳暗花明又一村。学生忙活起来，两个同学互相合作，将带有导管的橡皮塞在试管口处塞紧，并将气体通入到澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。学生学有所获，成功后的微笑是那么的惬意！可见，我们要注重分组实验，注重分组实验中的探究，如此的探究可使课本知识变为有效知识，如此的探究可培养学生严谨的科学态度，这里的探究可培养学生的综合素养。四） 演示实验的适当拓展，可培养学生的多向思维才能 催化剂 ，关于初中生来说 ，是一个比拟难的概念。人教版九年级教材从三个小实验入手，根天

8、分说明征询题，但不紧密，为了让学生理解催化剂的“两不变”（即反响前后催化剂的质量和化学性质都不改变），我们能够从四个演示实验出发，展开论证。设计如下：A 向一支干净的试管中倒入少许过氧化氢溶液，然后将带火星的木条伸入试管里，木条没有复燃，木条的亮度也没有变化；振荡试管再试，火星亮了一点。如今老师启发学生：过氧化氢能放出氧气吗？B 向上述试管中参加少量二氧化锰，将带火星的木条置于管口，结果觉察：木条复燃，同时管口有水雾产生；老师引导：同学们反响产生了什么气体？然后趁热设下疑征询：到底是二氧化锰产生了氧气仍然过氧化氢产生了氧气？我们接着观察。C 当B中试管里没有气体放出时，引导学生观察：黑色粉末仍

9、然存在。如今再向试管中参加3毫升过氧化氢溶液，结果管口处的木条又复燃了。D 另取一支试管，向其中参加少许二氧化锰粉末，然后给试管加热3至5分钟，带火星的木条没有复燃，亮度也没有变化。科学证明：不管加热多长时间，二氧化锰总是不放出氧气。如此一来，学生不但掌握了催化剂这个概念 而且他们的观察才能、逻辑思维才能、综合分析才能都得到了培养。可见，演示实验的拓展和引导，大大培养了学生的多向思维才能，我们何乐而不为呢？ 五） 实验改良能培养学生的创新认识和创新思维实验设计重要，实验改良更重要；实验改良中师生交流更多了，实验改良中探究是前提，实验改良中学生的创新认识树立起来了。在分子一节里，演示实验滤纸上的

10、酚酞遇氨水依次变红设计特别好，但需要改良。首先在多媒体上板演三条化学信息，酚酞试液遇氨气变红 氨水会挥发出氨气，氨气由氨分子构成 氨水显碱性，能与盐酸发生反响 第二在滤纸上等间隔滴加酚酞时，间隔不要太小，一般以三点为最正确，三个红色圆斑依次出来后，滤纸特别娟秀，现象也特别明显。实验成功后用镊子将棉花取出来，滴加盐酸，一会儿气味就消失了。在学习质量守恒定律时，我们采纳白磷燃烧来验证会遇到一些征询题，实验改良后征询题处理了。第一，在锥形瓶里放一层刚烘炒过的热沙 第二，在燃烧匙的小锅子中间开一小孔，将小块白磷置于小孔处（留意：不能让白磷掉下来）。实验成功后，可设下疑征询：化学反响在密闭容器中进展有那些优点？学生展开讨论，片刻后就找到了答案：产生的白烟没有飘到空中，保护了环境。生成物烟五氧化二磷没有跑掉，误差特别小。化学与社会、消费生活、科技等方面有着亲切的联络。立意于现实生活中的实际征询题为主，让学生体验化学，让学生参与探究，让学生多动手，巧动手，真正做到学知识，觉察知识，真正做到应用知识。我想：学生的综合素养得到了培养，化学教学也会立于不败之地。