化学计划总结初中化学教学反思3.doc

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1、化学计划总结初中化学教学反思3 新课程改革的施行给学校带来了新的活力，给课程注入了新的活力，给老师迎来了新的开展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生宏大的变化，广大的化学老师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐步树立起了新的化学教学观。教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直截了当兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维才能、制造才能，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。通过3个月的“国培”学习，在教学中我有

2、了许多体会和反思，现总结如下：一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的交融与浸透，引导学生从日常的消费、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其构成科学的观点和方法，学会用化学的知识处理社会生活中的实际征询题。特别突出了以下几点：1、注重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分表达了以学生开展为本的根本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程严密结合、融为一体，使学生在获得化学知识和技能的同时，学会学习、进展科

3、学探究和构成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、观察与考虑，讨论与交流等一系列活动来实现。2、突出与社会生活实际的联络化学推进了现代社会的文明与进步，对人类处理当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的严峻征询题提供了可能的途径。新教材留意从学生已有的知识经历出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建立中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比拟熟悉的情境素材，理解化学与日常生活的亲切联络，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能处理一些消费生活中与化学有关的简单实际征询题。3、强化了实验的探究性化学是以实验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的实

4、验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让老师制造性教学和学生自主学习。老师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学根底知识和根本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。4、加强了科学与人类精神的浸透与交融新教材在对学生进展科学知识、科学方法教育的同时，浸透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联络，到达了科学知识与人文精神的浸透与交融，如“二氧化碳对生活和环境的阻碍的教学，以此引导学生关注资源、环境等征询题，培养学生

5、的社会责任感。二、做新课程的有效执行者和建立者1、凸显”以人为本“的价值观。把”生活世界“作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活经历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热烈的讨论，学生深化理解了金属发生的缓慢氧化。通过学生反思性、制造性实践建构人生意义。由于课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因而，在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容

6、的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和制造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深化了，明白得了如何让可燃物充分燃烧，如何平安用火和灭火，大大提升了学习化学知识的档次。以理解、体验、反思、探究和制造为根本，施行课堂教学。在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探究和制造等根本的活动方式。“为了每个学生的开展”“让每一个学生个性获得充分开展”这是当前十分重要的课程理念，是一名化学，老师进展课堂设计和施行课堂教学的根本落脚点。2、倡导学习方式

7、的改变积极推行“自主、探究与合作式”学习在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极制造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中觉察、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生觉察征询题、提出征询题、分析征询题、处理征询题的过程。3、尝试运用新的评价注重评价的“开展性”和“多元化”在教学中我们鼓舞学生个人考虑，尝试运用学生成长档案袋、小论文、辩论、各式各样的小制造等多元化的评价方式。注重受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加注重对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的本身不断完善。