其他学科论“先学后导-问题评价”有效教学模式.doc

《其他学科论“先学后导-问题评价”有效教学模式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《其他学科论“先学后导-问题评价”有效教学模式.doc（15页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、其他论文之论“先学后导-征询题评价”有效教学方式 兼论一种具有操作性的新课程“FFS”教学方式摘要：“先学后导- 征询题评价”教学方式是以征询题觉察生成处理为主线、以征询题评价为手段、以任务驱动为征询题处理途径的有效教学方式。旨在老师指导下使学生和老师以征询题觉察为主线进展评价性的自主合作学习，对生成征询题进展互导性的合作探究学习，并在此根底上进展以任务驱动为载体的征询题探究学习。此方式运转要求课型、老师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“征询题觉察课”、“征询题生成课”、“征询题处理课”和“综合处理课”等；二是老师角色转型为征询题觉察者、学习活动设计者、学生有效学习的效劳者等；三是

2、学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。关键词：先学后导；征询题评价；自主合作；探究训练；全面开展何谓有效教学？有效教学能否有一种最适用的教学方式？这些征询题不断困绕着教育研究者。自2006 年以来，中央教育科学研究所“新课程有效课堂教学行动策略研究”课题组，在新课程教学改革视野下，开展了有效教学的理论研究和实践探究。通过两年多的实践研究，初步探究了符合新课程教学改革理念的有效教学方式。本课题研究的严峻打破是研究视阈由“知识传授型”教学范式转向“知识建构型”教学范式，在“知识建构型”理论视野下，创新性地建构“有效教学”根本理论，重新界定

3、了“有效教学”的概念。认为“有效教学”是指在老师指导下创立学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目的，有效促进学生全面开展和老师专业成长的学习过程。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续开展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生开展为中心、先学后导、全面开展”。通过深化分析“知识传授型”教学“先教后学”特征的弊端，结合学生开展、老师成长需要，提出了“先学后导- 征询题评价”教学方式，创新性地采纳了小组合作学习的教学组织方式。在山东省枣庄市市中、广州颐和实验学校和内蒙

4、古乌丹五中等实验学校进展了实验研究并获得了本质性进展，收到了让老师和学生以及家长满意的实一、两种范式分析“知识传授型”教学过分强调老师课堂讲授行为和传授知识的艺术性研究，轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。久而久之，容易导致老师在课堂教学中变得相对积极主动，而学生则变得被动消极，养成了“老师推着学生走”的被动学习习惯，逐步使老师和学生构成了一个“教学是老师讲学生听或先听老师讲解学生后做练习”的习惯思维。从行为特征上，能够概括为“先教后学”。这种教学通过代代相传，成为了一种相对稳定的“先教后学”型教学范式。这种教学范式的优点特别多，如大规模授课，假设学习者有浓重的学习兴趣和迫切

5、需要，那么，单位时间内的学习效率是特别高的。但是，也有致命的弱点，确实是这种教学范式，最终将导致教书匠式的、经历型的“勤”老师和真正意义上的懒学生。由于无视了学生觉察征询题、分析征询题、处理征询题的兴趣、过程和方法，不管学习多青年，其不断没有学会觉察征询题、考虑征询题，没有学会自主学习，最终失去的便是终身学习才能。“知识建构型”教学是基于建构主义知识观、教学观和学习观的教学类型，建构主义理论认为，“学习是一种能动的活动，决不是老师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠老师传递的，而是由学习者本身主动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。强调学生学习过程是自主建构的过程，老

6、师在适当情境下给予智慧型指导和协助。那么，如何创立“知识建构型”“先教后学”走向“先学后导”，逐步建立“先学后导”教学思维，构建“先学后导”教学范式。在课堂教学中，培养具有反思型、智慧型的“懒”老师和气于自主合作探究学习的勤学生，使学生学会觉察征询题、分析征询题和处理征询题，学会自主学习，养成自主学习习惯，最终培养学生终身学习的才能。二、“先学后导-征询题评价”有效教学方式的核心概念本方式中的核心概念是“先学后导”、“征询题评价”。“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“征询题评价”是针对“知识传授型”视野中的无视征询题处理教学提出来的新

7、概念。本方式的提出是基于建构主义理论，按照新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进展总结性研究而提炼出来的，是一种适宜我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学方式。“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对老师教学行为的转变提出了新的行动要求，期望老师和学生逐步建立这种教学思维。在行动上要求老师要充分相信学生潜能，在老师智慧型的引导下让学生进展自主合作探究学习，不断鼓舞学生要自主觉察征询题、分析征询题和处理征询题，对那些合作处理不了的征询题，老师或学生要给予标准而科学的指导。这里的“学”，有两层涵义：一是要求老师事先对文本知识进展构造化学习，对课程和学生做出科学分析和征询题预设，

8、深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进展有效学习；二是要求学生课前对文本知识进展构造化预习，对课程内容尽可能做出构造化分析和征询题预设，围绕“概念性征询题”、“原理性征询题”、“习题性征询题”和“拓展性征询题”进展自主合作探究学习。这里的“导”，是指对学生自主合作处理而尚未处理的征询题进展指导，详细有三层涵义：“师生互导”、“生生相导”和“生本联导”。“征询题评价”是符合建构主义学习理论和征询题教学思想的行动话语，对老师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式的转变，提出了新的要求，期望老师和学生逐步建立这种“征询题评价”的学习思维。老师和学生对文本知识的构造化学习，要本着如何觉察征

9、询题、分析征询题、处理征询题的线索来展开，同时要在征询题觉察、征询题分析、征询题处理、征询题拓展等各个阶段都要嵌入评价，保障老师和学生的征询题生成质量以及征询题处理的质量。三、“先学后导-征询题评价”有效教学方式的框架“先学后导-征询题评价”教学方式的根本涵义确实是要实现以征询题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。“以征询题为主线”确实是将文本知识征询题化，为知识转化为才能搭建“桥梁”，通过征询题觉察、征询题生成、征询题处理三个阶段的学习，使学生掌握文本内容的根本知识与技能；“以评价为手段”确实是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进展反思性的、多元化的评价，到达稳定和强化知

10、识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”确实是在三个阶段采纳不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目的。“先学后导-征询题评价”有效教学方式是一个贯穿教学过程的综合性教学方式，能够说是中观层面的教学方式，主要适宜单元教学和主题教学。既是一种习惯课堂教学的“教”的方式，也是一种适宜学生自主合作探究学习的“学”的方式。从操作层面上看，文本知识的教与学的过程分“征询题觉察”、“征询题生成”、“征询题处理”三个阶段来进展，把教学过程简单概括为“征询题觉察+征询题生成+征询题处理”教学方式（分别取“觉察”、“生成”、“处理”三个英语单词的首字组成“

11、FFS”），简称为FFS教学方式，能够理解为“先学后导-征询题评价”有效教学方式的操作方式。该方式主要包括“征询题觉察”、“征询题生成”、“征询题处理”三个要素，老师和学生要树立这种要素认识，并表达在教与学的过程中。也能够称根本的三个操作性行动，各行动的主要任务描绘如下：“征询题觉察”主要是通过“师生共备”来觉察文本征询题。详细是指在老师构造化备课和学生构造化预习中，按照知识技能、过程方法、情感态度价值观目的去觉察文本征询题，学生将通过构造化预习中觉察的尚未处理的征询题提交给学科老师，老师将学生未知征询题作为重要课程资源交融到构造化备课中。学生使用征询题觉察单，系统整理本人所觉察的概念性征询题

12、、原理性征询题、习题性征询题和拓展性征询题，通过自我评价处理后对尚未处理的征询题，通过学习小组合作提炼后提交给学科老师。这一行动可在课前施行或课中施行，旨在让学生自主觉察征询题，培养自主合作探究学习才能，逐步养成构造化预习的好习惯。“征询题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来表达，针对觉察征询题进展深度学习、对话、考虑、评价后生成新征询题。征询题生成方式为自我生成、合作生成等。详细操作方式有两种：一是老师在构造化备课中按照课程标准、教学目的和学生征询题单内容，生成文本所要进一步处理的征询题，要设计面向全体学生学习的征询题生成单，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学

13、生以小组为单位生成征询题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来处理征询题。这一行动主要是在“征询题生成课”上施行，也能够在课前构造化预习中生成。本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会觉察征询题，培养自主合作探究学习认识，提高分析征询题、探究征询题和处理征询题的才能。“征询题处理”主要是通过“师生共学”的课堂教学来表达，针对“征询题生成课”中觉察的新征询题进展深度学习、训练和评价，使文本课程的深层征询题得到有效处理。征询题处理方式主要是通过多元化训练来施行的，要求学科老师在构造化备课中精心设计和开发征询题训练单，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。这一行

14、动主要是在“征询题处理课”中施行，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习认识和效益认识，提高分析征询题和处理征询题的才能。上述三个要素如何得到有效表达，可按照详细的文本内容、课型特点和实际教学需要来设计，对容量小的教学内容，能够在一节“综合处理课”中表达三个要素；对容量中等的教学内容，能够在两节课中表达三个要素；对容量大的教学内容，能够在三节课中表达三个要素。由此引发的主要变化是课型变化、老师角色和学生学习方式的变化。四、与“FFS”教学方式相习惯的课型变化“FFS”教学方式要求与之相习惯的新型课型。在课型研究方面，对现行的“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进展了创新和调整，

15、提出了“征询题觉察课”、“征询题生成课”、“征询题处理课”和“征询题综合处理课”。课型调整不能阻碍学校现有教学制度，调整权利放给任科老师，在规定的教学时数内按照教学需要自行选择与安排。对四品种型课的主要任务和流程描绘如下：“征询题觉察课”的主要目的是：学生在老师的引导下，反复阅读、深化文本、感知内容、体验意义、觉察征询题，在觉察征询题的过程中，处理简单的、根本的征询题，并把不能处理的征询题或认为重要的征询题，认真、系统地填入征询题觉察单。为下一步的“征询题生成课”做好预备。假设学生在课前有构造化预习的时间，能够通过自主学习，完成征询题觉察单，那么，这个“征询题觉察课”能够忽略。老师在“征询题觉

16、察课”的角色是激发者、观察者、引导者、效劳者，为学生征询题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。学生的角色主要是擅长自主合作学习的主动者和责任者，老师对那些觉察有价值征询题的学生要给予及时鼓舞和奖励，从而培养学生觉察征询题的习惯，使学生带着征询题去进展“征询题生成课”的学习。根本流程如下：1.创设情境，激发兴趣，呈现目的（1-5分钟）；2.自主学习，征询题探究，合作讨论（15-18 分钟）；3.征询题觉察，完成任务，小组评价（10-12 分钟）；4.个性征询题，小组处理，合作探究（5-10 分钟）。“征询题生成课”的主要目的是：引导学生进一步觉察征询题、生成征询题，实现知识迁移。在老师指导下，

17、首先是学生带着构造化预习中觉察的征询题自主学习，评价征询题觉察单；其次是在学习小组内合作交流，对个性征询题进展有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性征询题；再次是小组间交流合作、排疑解难、系统考虑、选择组合，最后生成全班的共性征询题，关于共性征询题师生共同交流、评价、协助来处理；最后，老师在适当的时间内让学生完成征询题生成单。老师在征询题生成课的角色是激发者、观察者、引导者、催促者、鼓舞者、效劳者，为学生征询题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。老师对那些提出有价值征询题的学生给予及时鼓舞和奖励，从而培养学生觉察征询题的习惯，使学生不断带着征询题去学习。根本流程如下：1.创设情境，激发兴趣，呈

18、现目的（1-3分钟）；2.自主学习，征询题探究，合作评价（6-8分钟）；3.个性征询题，小组展示，标准指导（10-12 分钟）；4.征询题生成，小组处理，合作评价（5-10 分钟）；5.共性征询题，归纳总结，征询题延伸（2-5分钟）。“征询题处理课”的主要目的是：进一步理解知识、稳定经历、提升才能；首先是老师协助学生创设情境、回参谋题、呈现征询题；其次是对征询题进展归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的根底上对征询题进展有效评价和处理，进而对处理的征询题再次进展系统归纳，指导学生有效经历、占有知识；再次是对主要征询题进展多元化训练，在规定时间内让学生完成征询题训练单。老

19、师角色仍然是资源提供者、指导者和评价者，关于那些大胆处理征询题、富有制造性思维的同学应予以鼓舞和奖励，从而培养学生的制造精神，提高学生处理征询题的才能。根本流程如下：1.自主学习，合作评价（10-12 分钟）；2.小组讨论，生成征询题（5-8分钟）；3.针对征询题，有效指导（3-5分钟）；4.征询题训练1，知识迁移（6-10分钟）；5.征询题评价，标准指导（3-5分钟）；6.归纳概括，提升意义（2-5分钟）。“综合处理课”的主要目的是：让学生在单位时间内觉察征询题、生成征询题、处理征询题，提高学生分析征询题、处理征询题的才能。“综合处理课”比拟适宜教学容量少的课程。主要由三部分组成，首先是在老

20、师指导下学生自主合作学习，觉察个性征询题，通过小组交流生成小组征询题，老师直截了当参与各组学习活动，对重点征询题进展有效指导；其次是老师组织学生进展征询题训练，全面提升才能，对共性征询题进展标准指导；最后是老师归纳征询题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。根本流程如下：1.创设情境，呈现目的，任务驱动（1-3分钟）；2.自主学习，生成征询题，小组评价（使用征询题生成单）（5-10分钟）；3.征询题训练，提升才能，标准指导（5-8分钟）（使用征询题训练单）；4.小组讨论，合作评价，拓展提高（3-5分钟）；5.征询题归纳，知识概括，生成意义（老师、学生均可施行）（3-5分钟）。以上四种课型是在实验

21、过程中，按照有效教学实际需要而逐步完善的。至于选择什么课型，没有严格的规定，学科老师要按照年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择和创新具有学科特色的新课型，衡量创新的标准确实是要看课堂教学效益是否得到了明显提高。五、与“FFS”教学方式相习惯的老师角色变化“FFS”教学方式要求老师角色要发生根本性转变，从真正意义上，由课程复制者转变为课程开发的研究者；由知识讲授者转变为征询题觉察者；由知识抄写者转变为学习活动的设计者；由课堂教学治理者转变为学生有效学习的效劳者。老师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化，老师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是老

22、师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”；课后评价不是老师层面的主观评价，而是“师生共省”。“FFS”教学方式是一个贯穿教与学过程的操作性方式，主要适宜单元教学和主题教学。要求老师在备课时按“征询题觉察课”、“征询题生成课”、“征询题处理课”和“征询题综合处理课”的课型要求及流程来精心设计。尤其是在备课态度上需要老师用“心”备课，不仅备知识，还要备学法；不仅是过程设计，还要开发工具；不仅编写教案，还要创立教学文件夹。只有如此，才能满足“FFS”教学方式的有效施行。从备课的操作层面上讲，老师由粗放式教学变为精细化教学；由经历式教学变为科学化教学。备课要按单元备课或主题备课，倡导备课生活化理念

23、，要求老师在工作生活中长期积累课程资源，对所承担的教学任务要进展长期备课。概括起来称为“一夹一案+ 三单”，“一夹”是指一个主题或单元内容创立一个备课文件夹；“一案”是指一个主题或是按单元内容设计的一个完好教案；“三单”是指老师围绕一个主题或单元内容研发征询题觉察单、征询题生成单和征询题训练单。其中征询题训练单的研发和设计，要按照教学任务和课型的需要研发“征询题拓展课”中使用的征询题训练单（二）内容。从备课过程来看，老师备课过程是一个觉察征询题、生成征询题、处理征询题的过程，也是老师自主学习、提升素养，从而促进老师专业开展的体验过程。六、与“FFS”教学方式相习惯的学生学习方式的变化“FFS”

24、教学方式是以建构主义为理论根底，主张“先学后导”教学思想，强调学生在自主合作探究学习过程中，觉察征询题，使知识征询题化，继而使征询题才能化，让学生在整个学习过程中得到体验。在学生操作层面，老师要协助学生转变学习方式，构建学习愿景，学会自主合作探究学习的方法，接受“先学后导、征询题评价”教学思想，详细贯彻“预习构造化”、“学习责任化”、“评价多元化”、“时间效益化”和“经历高效化”的行动理念。课前，努力使学生由被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会按照文本内容，通过自主学习觉察征询题、生成征询题。学生在老师指导下能够按照教学目的和要求，对学习内容事先进展构造化预习，人人完成征询题觉察单，并及

25、时评价预习效果；课中，使学生把等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极配合老师投入到有效的学习中来，积极完成征询题生成单和征询题训练单；课后，学生在老师的指导下，遵照“三、七、十五有效复习法则”，按时进展回归性复习，稳定学习效果，促进学业成绩持续提高。从实验情况来看，转变学生学习习惯、激发学习动力是我们要进一步研究的一个重要课题，为了尽快培养学生新型学习习惯，本课题采纳行动研究，使理论下移，开放和设计了20余种让实验老师和学生接受的教学行开工具表。通过近2 年多的实验研究，学生学习方式转变难度不大，约有1 个月左右时间，就能

26、根本习惯和实现转型。七、“FFS”有效教学方式的实验效果分析从“FFS”教学方式的施行进程来看，根本上可分为两个阶段：开场阶段建构的是“老师支持型有效课堂教学”，在“征询题觉察”环节中，学生在老师的指导下学会觉察征询题，完成征询题觉察单；在“征询题生成”环节中，由老师提出征询题，组织学生对话，并设计具有任务驱动性的征询题生成单，让学生完成征询题生成单；在“征询题处理”环节中，由老师呈现征询题、创设情境、标准指导、科学评价，组织学生训练征询题，让学生完成事先设计的征询题训练单。通过一段时间的施行之后，老师和学生根本习惯了该方式，学生的自主合作探究学习认识得到了调动，逐步养成了擅长觉察征询题、生成

27、征询题、处理征询题的学习习惯。这时便进入第二阶段，即“学生支持型有效课堂教学”。到达这个阶段以后，学生在真正意义上能够进展自主合作探究学习，不管哪个环节学生不再完全依托老师的监视和治理，能自主、自觉、自愿地完成征询题觉察单、征询题生成单和征询题训练单，学科老师任务是提供有效课程资源，关于学生困惑的疑难征询题提供高超的指导和效劳，及时评价学生学习表现和质量，提供有效的学习策略，协助学生个性化开展。课题组通过两年多的实践研究和探究，山东省枣庄市市中、广州颐和实验学校和内蒙古赤峰市乌丹五中等实验学校获得了本质性进展，遭到了令老师、学生和家长满意的实验效果，认为这是一种有较强的针对性、具有可操作性的新

28、课程有效教学方式。如以广州颐和实验学校为例，鲁珊老师执教的语文课，施行三个月后全班学生语文成绩由77.78 分上升到86.3分，其中第六单元测试成绩与第二单元成绩相比人均提高8.52 分；标准分由16.65 分下降至8.22 分，充分说明学生的差异正在逐步缩小。从实验效果来看，学生学习方式得到了有效转变，学生学习的能动性和积极性得到最大限度的提高，几乎是每个学生都在积极主动学习，明显地缩小了学生之间的差异，大面积地提高了课堂教学效益。通过课堂观观察出，学生最大的变化是在真正地听、真正地思、真正地议、真正地做，学生在有效课堂中是真实、个性、爽朗、有效地学习。最让人振奋的是，“FFS”教学方式的施行，在课堂教学中让我们感悟到素养教育的理念处处得到了表达，课堂教学做到了面向全体，促进了每位学生的主动开展和全面开展。