化学学科化学课堂教学中的情感教育初探.doc

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1、化学论文之化学课堂教学中的情感教育初探 摘要：情感是人对客观事物和对象所持的态度体验，它反映的是主客体之间的需求关系。老师教学过程中良好的情绪能使学消费生满意、欢乐、喜悦、喜爱的情绪，从而通过课堂教学有效地促进学生对所学知识的掌握，构成纯熟的技能技巧，促进身心的健康开展。关键词：课堂教学；情感；体验；研究情感是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。这种态度体验可分为积极的态度体验和消极的态度体验。情感教学是指老师在教学过程中通过操纵各种教学变量，有认识地以积极的情感去教育学生、感染学生、让学生从中得到欢乐、愉悦的体验，从而到达预期的教学目的。情感教育与知识的传授是相辅相成的，关于教学，积

2、极的态度体验可以促使学消费生强烈的学习动机，制造积极愉快的学习气氛。 在化学课堂教学实践中，我们经常觉察，老师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，无视了老师本身的情感投入。常表现为老师的主导情绪状态平淡、低落、贫乏、无力，不能充分地把握教材中的情感要素，致使课堂教学显得干涩、单调、外表化，教材中有些深化的底蕴和丰富的内涵得不到充分发挥。因而，要充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，实在发挥化学学科的特点，就必定要求老师从学生的生理、心理特点出发，加大情感教育的投入，积极探究提高化学课堂教学效果的方法和途径。其详细做法如下： 一 老师必须有一个良好的主导情绪状态 课堂教学中老师的主导情绪应

3、该是欢乐、饱满和振奋的。老师的情绪是极易感染学生的。当老师由于种种缘故绷着脸或烦躁不安地走进教室，打开备课笔记进展知识讲解或实验操作时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当老师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，欢乐之情油然而生。以老师本人欢乐情绪来感染和引发学生的欢乐情绪，会使学生思维爽朗，更有效地接受信息的输入，从而感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满着朝气和活力。因而教学的艺术不在于传授知识，而在于传授本领，更在于鼓舞、唤醒、鼓舞学生。由于高中学生的思维已逐步转向逻辑思维，比拟关注知识的有用价值，在课堂教学中不象初中生那样爽

4、朗、主动参与课堂教学的双边活动。这就更需要老师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神，兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。二 加强对教材内容的情感处理老师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感要素的传递，到达以情生情、以情促知、知情共育的效果。1要擅长挖掘教材中的情感要素老师在备课时，不仅要把握教材内容的重点、难点，估摸教学中可能出现的各种情况，还要分析、挖掘教材中各种思想感情，努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容的情感要素，即既要备好认知要素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感要素方面的课（情感性、

5、体验性、表情性)。而后者在化学课教学中往往是忽略的。众所周知，化学教材是整个化学理论逻辑体系的简单缩影。化学教材中出现的科学知识，大多冠以理论、原理、定律、公式的名称或类似的方式，给人以“庄严”、“神圣”，甚至“奇异”的感受。大概它们一开场确实是这种完满无缺的模样，被供奉在科学的神殿里。事实上这些化学知识都是人类在长期制服自然的道路上，通过无数次的失败、挫折，反复探究后获得的，甚至通过了数代人的努力才日趋完善，其中不仅凝聚着前人的智慧和制造才华，也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神。在教学中老师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的材料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的制

6、造活动联络起来，使学生对这些知识产生亲切感，让学生久久不能忘怀。用生动爽朗地语言使学生明白得，没有实验按照的理论可能一文不值，而目前尚不能解释的实验结果，在其背后可能隐藏着严峻的理论征询题，决不能轻易放过。如介绍稀有气体的觉察就在于雷利没有放过相差仅千分之几的密度“误差”，从而创始了觉察和研究“惰性元素”的新纪元。2要擅长用言语来表达教材内容中的情感一般教学比拟注重言语的粗浅易明白、简明扼要，做到精确、明晰，而在情感的处理上，则要求言语生动爽朗、形象直观，富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以使讲课语言既传神又传情，获得科学性与艺术性的完满统一。因而，这就要求化学老师具有扎实的语言根本功，并对化

7、学史方面的人文知识及学科间的横向联络、穿插开展等有一定程度的理解。如化学平衡挪动与反响物转化率推断的学习时，由于学习内容较为抽象，逻辑要求高，学生会因疲劳而失去兴趣。这时，假设围绕“制取水煤气”和“合成氨”工业的实例，按照“企业以降低本钱、追求尽可能多的利润”这一中心议题，通过老师适当的引导，展开对转化率征询题的讨论，学生往往能保持对学习的兴趣，到达预期的教学效果。3要擅长用表情来传递教材内容中的情感老师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节拍、停顿等变化来表达情感的。老师抑扬顿挫，缓急有致的讲课声，既能传情达意、感染学生，又能协助学生理解内容，引发兴趣，变

8、化的刺激会强化学生留意力的集中性和稳定性。4要擅长用情感来衬托教学内容中的情感气氛老师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设某种教学情感，以使学生更好地体验其中的情境，理解化学意义及实际应用。如共价化合物中电子对的偏向与偏离征询题，可用拔河竞赛作比喻，哪一方的力量较大，绳中间的红结就偏向于哪一方。从而使原子带上一定的电荷，进而推出化合价的正负。5要擅长给予不含情感要素的教学内容以适当的情感色彩有些化学知识本身不含情感要素，但从情感教学的角度看，老师也应尽可能从外部给予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，同样感遭到某些情趣，以加强学生的学习热情。如溶液的计算中，给一定质量的饱和溶液蒸发m克溶剂后析出晶体量的计算，可设想甲同学在盛有该饱和溶液的烧杯中用一块隔板划出一块含溶剂量为m克的饱和溶液，而乙同学用一“水下加热器”(因而有待于同学们去制造制造)对准这一部分饱和溶液加热使其溶剂全部蒸发，则溶解在其中的溶质就变为晶体析出，从而得出“给饱和溶液蒸发溶剂回到原温后析出晶体质量与饱和溶液无关，只与蒸发溶剂量有关“的结论。 三、加强情感目的检测的探究研究我们明白，教学目的认知领域的理论与实践的研究已经进展得相当深化，“识记、理解、理解、应用”