其他学科新课程背景下的农村中小学教育.doc

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1、其他论文之新课程背景下的农村中小学教育 目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严峻制约着农村教育的跨越式开展；同时由于农村中小学老师总体素养的偏低和观念的陈旧，不能特别快习惯新课程的教学，直截了当阻碍到农村地区课程改革的开展。一、重新定位农村中小学老师角色农村中小学老师的特别地位决定了其角色构造的复杂性。相对学生而言，主要有以下两种：（一）层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色面对市场经济、网络时代，面对剧烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的互相碰撞、互相交融的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村中小学老师，一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”

2、这一层面式的角色征询题，走出办公室，融入学生之中，理解学生，熟悉学生，努力制造与学生心灵沟通的条件，在和他们进展交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的时机。老师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进展教育，以达“一切为了每一位学生的开展”之目的。（二）三维式的“导演、导游、导师”角色在新课程中，角色的转变不仅对老师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。树立“导师认识”；首先是相信学生。相信学生能在已有知识经历的根底上，靠制造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是擅长指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定

3、，方法还特别欠缺，这就需要农村中小学老师及时有效的指导；再次，注重教学过程的设计，教学过程的设计。要以有利于激发兴趣、有利于开展思维、有利于培养制造才能为原则。“导演、导游、导师”三维角色三种境地，都表达了老师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。二、构建农村中小学探究式课堂教学模块为了促进农村教育的跨越式开展，使新课改在农村中小学得到有效地施行，就要优化课堂教学。构建探究式课堂教学模块。（一）探究预备这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识预备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的认识。1.创设情景（1）迁移学习。复习与新知识有关的旧知识，为学习新

4、知识做好知识、学法的铺垫。 （2）情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。2.提出征询题按照新知识的特点，引导学生提出要探究的征询题。（二）探究构建这是课堂教学的中心环节。其主要任务确实是老师引导学生预备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。开展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素养。可分三步：1.独立探究。采纳尝试探究的方法。首先老师为学生预备尝试的材料（自学课文、操作演示、动笔练习等）和尝试考虑题（老师按照教学目的，教材的重点、难点和学生的认知规律，在尝试中要处理的征询题）；然后

5、让学生带着征询题去尝试，做到边尝试、边考虑，初步理解所学的内容。通过学生尝试考虑，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。2.合作探究。采纳讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的根底上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的方式，让学生各自发表不同的意见，互相提征询，互相协助，共同研究，处理征询题。讨论；有同桌讨论，小组讨论全班讨论。讨论的征询题是新课中的重点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的征询题。让每个人发表本人的意见和不同的见解。小组讨论后，再进展全班交流。质疑；学生在讨论中不能理解和未能处理的征询题或在教学中重点、难点、关键的征

6、询题，鼓舞学生质疑征询难。通过学生讨论、质疑，使学生进一步理解新知识。充分发挥学生学习的主动性、积极性。培养学生的合作精神和制造才能。3.觉察知识。学生通过尝试、讨论试练后，老师引导学生回忆学习的过程，运用观察、分析、比拟、综合、概括的方法，把感性认识上升到理性认识，把知识归纳构建；觉察学习规律，概括学习方法，培养学生逻辑思维才能和综合概括才能。（三）探究深化这是检测稳定运用新知识，掌握运用学法、构成技能的环节。1.尝试。这是检测新知识，运用新知识；掌握学法和运用学法的尝试；练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。练习要围绕目的，突出重点，有根本练习、综合或专项练习、开展练习三

7、个层次，练习要有开放性，方式要多样，使不同层次的学生的潜能都得到开展。2.评价。在学生尝试的根底上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的才能。3.总结。一方面让学生谈这节课学习了什么？有什么收获？另一方面老师对这节课所学知识的深化作简明提示。三、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进展大胆改革与创新，在教学主体、教学方式、教学气氛等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。（一）营建民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重本人、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、

8、尊重社会的认识和才能祖国五千年的灿烂文明，960万平方千米的广袤地域，为我们提拱了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼确实是对各年级学生应到达什么标准有一个十明晰确的要求、小处着手确实是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效确实是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。我们以“热爱家乡、热爱学校为主题，紧紧围绕开展创新的内容开展了，少先队、团队演讲竞赛活动；以”养成习惯，收获命运“为主题开展了争创行为标准示范班

9、活动；以”歌唱祖国，爱我中华“为主题连续举办了校园艺术节，开展了争创艺术教育特色班活动；以尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将保护、保护环境与自，身文明涵养相结合，开展了从我做起，从四周每件小事做起的活动；以“珍爱生命，恪守交规”为主题，开展了尊重社会，强化规则认识的话动；以“诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展了每学期四次的团队观摩话动。我们还特别注重新生人学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。（二）唤起学生的主体认识，开展学生的主动精神学生是学习的主人，是课堂教学的主体。老师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的才能，真正把课堂还给学生，把制造时机还

10、给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的开展。1.给学生质疑的时机。“教学确实是在没有征询题的地点产生征询题，在处理征询题的过程中传授知识。”引导学生质疑征询难是获取知识的重要途径，是培养学生自学才能的起点，也是提高学生思维才能的一项根本训练。因而，我们在课堂教学活动中，鼓舞学生“敢征询”，协助学生“会征询”引导学生“善征询”。在征询的方式上，可让学生课前提征询，供老师备课、上课；课上提征询，供师生讨论交流；课后提征询，供大家学习探究。在征询的内容上，指导学生“善征询”，即把握何处征询、如何征询？2.给学生选择的权利。假设要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教

11、学环节上，变老师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在老师的指导下学生自主选择”的新机制，假设学生有了本人的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求本人的开展和提高。3.给学生尝试的空间。学生的知识才能不是老师给的，而是在自主尝试、实践探究中构成的。从模拟到探究到制造，逐步构建了以学生“自主学习；大胆尝试”为主的课堂教学方式：定向一自学自探一交流一反思一内化。学生在老师的引导下，从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到擅长尝试，构成了自主认识、强化了探究认识，提高了受挫认识，进发了成功认识。4.给学生制造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”：怕老师、怕提征询、

12、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神，只有表达出这种“不怕”的精神，才能显示出小孩的求知欲，学生才能敢学、敢征询、敢拼、敢和老师争辩，才能制造出一堂好课，才能实现小孩真正的开展目的。树立我能、我会、我棒的认识，鼓舞学生自主尝试、自主实践、自主制造，如此才能培养出学生的探究才能和制造性。（三）挖掘校本课程资源，加大学校教育合力由于农村地域的差异，决定了农村经济、文化的不平衡，积极探究开发一切可利用的课程资源，是提高农村教育的最有效的途径。1.校内资源。“一段校史、一位老师、一块奖牌、一件作品、一项工程”，假设将这些统计、整理，确实是一个个活生生的教育资源。2.乡土教材。“民俗民风、乡土文化、

13、特色产业、人才人力”，不仅是编写乡土教材的根本内容，也是最好的教育资源，它既可弥补国家课程、地点课程的缺乏，又能让受教育者看得见、摸得着，乐意接受。3.家长交流。“每学期的家长开放日、专题讲座、家长学校征询活动”，深受广大家长的欢迎，增进了家长对学校工作的理解与交流，同时，学校也从家长那儿得到了社会对学校教育的要求，从而不断改良学校的教育教学工作。难怪有人说家长是不可多得的教育资源。4.学生活动。“红领巾广播站、国旗下的讲话、团徽下的宣誓、板报专栏、校规校训”以及参观、访征询、调查、竞赛等有益活动，让学生理解多彩的大千世界，感受劳动之艰苦，亲历知识的需求，触动求知的欲望。实践活动寓教于乐，使学

14、生从中得到了“崇真、尚美、启智、健体”的高尚质量教育。（四）运用鼓舞性评价，促进学生自主开展特别多农村学校、老师习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后细心排知名次，甚至把分数准确到小数点后几位。这种做法偶然为之，可能会给学生适度的压力，激发学习积极性。但频繁用这种手段，甚至将之作为操纵、刺激学生的有力武器，后果必定是灾难性的。长期如此，将破坏学校教学环境，使学生不断生活在焦虑和压抑之中。最可怕的是，对排名靠后的学生在心理上造成消灭性的打击。教育无小事，采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的利益。我们在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准，在不同的场合使用了不同的评价方式；对学生提出的各种征询

15、题认真对待；对学生的认识和实践结果。正确的给予充分确实信，有独到见解的大加表扬，错误的不直截了当否认，更不草率批判，而是鼓舞学生积极考虑，从阅读材料、师生交流诸多方面得到正确的答案。由此可见，运用鼓舞性评价，能够调动学生的学习积极性，促进学生自主开展。四、多种途径促进农村中小学教育开展（一）调整农村学校规划，以信息化推进学校的开展农村学校分布相对零散，规模小，条件差，在教育投资缺乏的情况下；假设把有限的资金均摊给各个学校；只能是杯水车薪。推进教育信息化，只有集中投资才能见效，而集中投资的前提必须是调整学校规划，撤并部分缺乏百名师生的“袖珍学校”，集中力量和资金建立示范化学校，因地制宜抓好“计算

16、机、闭路电视、广播”三网合一的“乡镇网”及各个学校的信息网络建立，推进农村教育的跨越式开展。（二）加强师资队伍建立，进一步提高教育教学质量学校的开展离不开老师。农村“民转公”和代课老师偏多，素养偏低，观念相对落后，教法相对陈旧。因而，教育主管部门在建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网这一“地网”的同时，还要加强“人网”的建立。一是在职称评定、工资待遇、培养培训等方面向农村老师倾斜，吸引优秀人才到农村学校任教；二是通过兴隆地区对贫困农村学校的支教、城镇和农村学校老师的轮番任教、城镇老师定期送教下乡等方式，共享“人网”资源；三是加强学校领导班子建立，提高农村学校办学水平；四是加强学历培训和接着教

17、育，提高农村老师的学历层次和根本功素养；五是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。（三）利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维在农村进展新课程改革，环境、设备等并非课改老师所想象的那样完满无缺。然而，没有活动场地、没有专业教室，时刻困扰着课改的如期进展，作为课改先行者是否想到了农村那些平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地点特色？诸如踢毽子、打沙包；荡秋千、促泥鳅、扭秧歌、舞龙灯等活动；都对学生的自主参与、群体合作、情趣爱好、创新思维有宏大的鼓舞作，用，只要老师在新课程背景下组织引导得当，并加以创新改良，将会收到事半功倍的成效。（四）建立校本教研制度，为老师参与教改制造条件大多数农

18、村中小学无视校本教研，盛行分数治理。为了改变这种重分不重人，利益驱动代替事业追求的被动场面，必须建立健全校本教研制度，以“个人反思，同伴互助，集中交流”为主，通过教学反思、交流研讨、集体备课、协作尝试、说课评课、案例评选、探究创新等活动为老师参与教改制造条件。（五）邀请家长走进课堂，强化家长与学校间的联络家庭不仅是学生平和的港湾，更是不可多得的教育资源，诚邀家长与课改同行。不管是施行课改年级的老师仍然其他年级的老师，都要多与家长联络、沟通，做好宣传工作，获得家长的支持和配合。并举行家长开放日、开放周，邀请家长走进课堂，纵横理解小孩的学习情况。通过平等对话。在对话中互相理解，在理解中促进学生的和谐开展。（六）健全教育评价机制，激发老师的积极性教育评价有鉴定、改良、鼓舞、治理与研究的功能，其目的在于提高教育质量，而提高教育质量的目的在于促进人的全面开展。建立老师教育教学综合量化治理方法，不“以分论赏”，抓治理、促教研、全面评估老师工作；在学生评价上注重学生的开展，建立学生成长记录袋，杜绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法；鼓舞学校、家长、社区共建有效、合理、科学的教育评价机制，激发老师进展新课改的积极性，在教育教学中呈现“百花齐放，百家争鸣”的新课改文化气氛。