其他学科浅析怎样发展学生的个性.doc

《其他学科浅析怎样发展学生的个性.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《其他学科浅析怎样发展学生的个性.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、其他论文之浅析如何样开展学生的个性 个性是一个人的心态各异，素养不同的心理精神相貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。学校（班级）治理中如何样促进学生的个性开展？作为老师近年来，随着素养教育教学的兴起，为我们合作探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。强调和关注学生的主体地位，注重老师的主导作用，开展师生之间平等互利、互敬互爱，平等对话的合作关系，是开展学生个性的良好根底。教学是师生共同参与的双边双赢活动，仅有一方存在，教育教学是孤立而不成立的。师生之间的教学合作，是一种知识授业传授与开展智能根底上的合作关系。一、学生个性的开展与师生关系首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间应互相

2、尊重、信任，实行平等的对话方式。老师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强迫学生绝对服从本人的意志；学生也不唯命是从，由于学生有权利与老师平等地沟通交流思想，有权利向本人的老师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权利对征询题做出本人独立的考虑并对教科书提出批判性意见。老师对学习成绩等各方面表现好的同学能够多加引导，使他们在智力和智商上锦上添花，更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓舞，并充分发挥他们其他方面的长处和有认识捕捉学生的闪光点，而不能对他们产生偏见或歧视，更不能放任自流。这一点从理论上讲是特别容易的，但在实际教学工作中，并不是所有老师都能做到的。其次，在智能开展上，学生应自主

3、和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥本人的自主性和能动性，主动积极参与教学活动，自觉进展学习和自我教育，充分表现本人的个性天赋和制造才能；老师要积极诱导学生的独立开展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我开展。师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性开展制造了一个良好的气氛。在师生关系中，老师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于老师。因而，老师应当主动地维护和开展平等合作的，互利双赢的师生关系。对传统教学体系下的老师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃老师权威的思想，作学生的知心朋友，使自由、欢乐、天真、健康的每个学生都能学有所乐，实现自我开展。二、学生个性开展与老师对

4、教学目的的认识从理论上讲，老师都深化地明晰：教学的最终目的是为了促进学生个性的全面开展。然而，受传统教学思想和升学率的阻碍，老师却将学生的个性开展框定在升学或就业标准的方式里。“成绩好”成了教学过程中的唯一目的，以分数论英雄，以升学数量为目的，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制本人的个性，没有本人的兴趣、爱好，老师是考试的工具，学生变成了考试的奴隶，只有学习的动力和压力，没有个性开展的活力和情趣，以致学生知识构造畸形、个性开展狭窄乃至萎缩。在这种方式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭本人的个性去从事感兴趣的事。因而，大多

5、数富有制造个性的学生，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的老师所湮灭和扼杀，在分数的标准面前，被老师无情地判为没有长进的小孩，学生个性开展遭到残忍的压制。然而，中外历史千百次地告诉我们，在传统目光的学校里判为没长进者，日后竟出现诸如陈景润、杨震林、爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地阻碍、改变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“不可救药”、“不可教也”之类。事实证明：学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。教学目的的核心应是学生的个性开展。按照个性心理学研究，个性是一个整体。健康的个性确实是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的

6、体验和美的表现等诸方面获得高度和谐开展的人。健康个性者即是自我实现者，是把个人的内部潜能作最大的实现者。学生的个性开展能够说是自我实现、自我制造的价值存在和表达。三、学生个性开展与老师对教学方法的认识老师要从实际出发，采取灵敏多样的教学方法，掌握分寸，努力使本人全部的教学技能多样化。尤其是中学老师，首当其冲的是教会学生在实际生活中德、理、情、能的为人方法，运用多种方法，激发学生的学习动机，培养学生学习科学文化知识的兴趣爱好，使学生把老师提出的教学任务当作自觉行动。精神饱满，决心十足地参与学习、探究和追求。学生作为主体，在多种方法的教学活动中，自觉、自主地手脑并用，多种器官协同活动、认识与实践相

7、结合，制造性、独立性得以充分发挥。制造活动是学生个性得到开展和完善的必要条件，只有在制造活动中，个人才能充分展现本人的需要、性格、知识和才能，展现本人的自觉性、主动性，积极性，才能在探究新事物、觉察新规律的过程中，实现对本身素养的超越，从而逐步实现个性的完善。因而，老师选择教学方法时，应留意培育、引导、训练每个学生的开发制造潜能的认识、方法和适应。教学中，老师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓舞学生的奇思异想，激发学生积极表现的才能和开展思维才能，鼓舞学生主动地尝试和觉察征询题，充分发挥学习的主动性和制造性，学会拥有更多的学习自主权。老师应树立起以培养学生

8、健康个性，特别是制造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把这一有认识的活动纯熟化为无认识的适应化的教学活动。四、学生个性的开展与教学手段施行在营建团结协作、平等友爱、互相学习的班集体中开展个性。班级是学生学习、生活、成长的根本单位，是学生学校生活的主要场所。班主任是班级的核心，渊博的知识，睿智的思想，高雅的气质，不俗的谈吐，彬彬有礼的举止，默默多情的笑容是学生崇拜的偶像。班主任的思想素养、语言行动、人格魅力对学消费生直截了当阻碍。作为班主任，应把工作重心放在营建团结协作、平等友爱的班集体上，让学生感遭到平等的友爱、集体的力量、和谐的平和。由于学生在一起相处时间最长，同学之间

9、互相学习，取长补短有利于培养学生对人生的积极自信态度。应当相信，学生从学生身上学到的东西是从老师身上学到的许多倍。一个好的班主任应该把本人置身于学生之中，看到学生的力量，使之会聚成班级的整体力量。当学生处在一个充满着平等友爱、互相信任、取长补短的班集体中时，就会遭到鼓舞和平和，产生创新欲望与学生的交往中开展学生的个性。班主任在与学生个别谈话、家访等活动中，用确信性的语言鼓舞和开展学生的个性。班主任的态度，音容笑貌对学生的个性开展具有积极的阻碍。在对学生评价中开展学生的个性。在给学生写操行评语评价时，班主任应抓住学生的个性特点给出确信性评语进展评价，学生就会从评语中遭到鼓舞，从评价中得到骄傲，从

10、而使个性专长得到开展。施行素养教育讲究的是“春雨润物细无声”。学生因各自生活环境不同、才能参差不齐、个性差异大等，特别需要老师耐心寻找与觉察他们独特的个性质量，引导并协助学生树立正确的选项非观点，想方设法为学生们提供各种能展示他们才华的社会实践时机，让学生明白：本人能行，努力表现就会有收获。在不断的尝试中体验成功，拥有乐观向上的精神，充满自信，养成良好适应，敢想敢做，使每一位学生在不同的根底上健康成长。我认为，只要将学生当作主人对待，关怀保护他们，维护他们的尊严，保持他们的自决心，让学生在集体学习中有选择地努力，构本钱人特有的个性，促进个性开展是实在可行的。五、学生个性开展中存在的征询题由于对学生个性开展的无视和教育引导的缺乏，以及对个性的否认性评价倾向，扼杀了一些学生的个性，导致个性开展不健全。“考试时一比拟，立即能让美国学生输得一塌糊涂。在外国，中国留学生不管在一般大学仍然一流大学，学习成绩都是特别出色的。但中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做。”其次，在一些学生的眼里，个性仅仅被当作或是服饰上的怪异，或是行为中的张狂，或是价值观上对传统的一味反叛，或是对纪律的抵抗。他们把个性这一内在稳定的心理特征外化为一种急躁、虚华和叛逆，以外在的“标新立异”来表达富有个性的“我”，抹杀了个性的内在稳定性。