新编大学英语4课文翻译(包括课后文章翻译)和答案(浙江大学)——大学英语资料文档.docx

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1、课内阅读参考译文及课后习题答案（Book 4）Unit 1享受幽默一什么东西令人开怀？1 听了一个有趣的故事会发笑、很开心，古今中外都一样。这一现象或许同语言本身一 样悠久。那么，到底是什么东西会使一个故事或笑话让人感到滑稽可笑的呢？2 我是第一次辨识出幽默便喜欢上它的人，因此我曾试图跟学生议论和探讨幽默。这些 学生文化差异很大，有来自拉丁美洲的，也有来自中国的。我还认真地思考过一些滑稽有趣 的故事。这么做完全是出于自己的喜好。3 为什么听我讲完一个笑话后，班上有些学生会笑得前仰后合，而其他学生看上去就像 刚听我读了天气预报一样呢？显然，有些人对幽默比别人更敏感。而且，我们也发现有的人 很善于

2、讲笑话，而有的人要想说一点有趣的事却要费好大的劲。我们都听人说过这样的话:“我喜欢笑话，但我讲不好，也总是记不住。”有些人比别人更有幽默感，就像有些人更具 有音乐、数学之类的才能一样。一个真正风趣的人在任何场合都有笑话可讲，而且讲了一个 笑话，就会从他记忆里引出一连串的笑话。一个缺乏幽默感的人不可能成为一群人中最受欢 迎的人。一个真正有幽默感的人不仅受人喜爱，而且在任何聚会上也往往是人们注意的焦点。 这么说是有道理的。4 甚至有些动物也具有幽默感。我岳母从前经常来我们家，并能住上很长一段时间。通 常她不喜欢狗，但却很喜欢布利茨恩一我们养过的一条拉布拉多母猎犬。而且，她们的这种 喜欢是相互的。布

3、利茨恩在很小的时候就常常戏弄外祖母，当外祖母坐在起居室里她最喜欢 的那张舒适的椅子上时，布利茨恩就故意把她卧室里的一只拖鞋叼到起居室，并在外祖母刚 好够不到的地方蹦来跳去，一直逗到外祖母忍不住站起来去拿那只拖鞋。外祖母从椅子上一 起来，布利茨恩就迅速跳上那椅子，从它那闪亮的棕色眼睛里掠过一丝拉布拉多式的微笑, 无疑是在说：“啊哈，你又上了我的当了典型的笑话或幽默故事由明显的三部分构成。第一部分是铺垫（即背景），接下来是主 干部分（即故事情节），随后便是妙语（即一个出人意料或令人惊讶的结尾）。如果这个妙语 含有一定的幽默成分，这个笑话便会很有趣。通常笑话都包含这三部分，而且每部分都必须 交代清楚

4、。如果讲故事或说笑话的人使用听众都熟悉的手势和语言，则有助于增强效果。5 我们可以对幽默这种娱乐形式，进行分析，从而发现究竟是什么使一个有趣的故事或 笑话令人发笑。举例来说，最常见的幽默有以下几种，包括了从最显而易见的幽默到比较微 妙含蓄的幽默。6 “滑稽剧”是最明显的幽默。它语言简单、直截了当，常常以取笑他人为乐。说笑打闹 这种形式过去是、现在仍然是滑稽说笑演员和小丑的惯用技巧。它为不同年龄、不同文化背 景的人们所喜爱。几乎本世纪的每个讲英语的滑稽说笑演员都曾以这样或那样的方式说过下 面这则笑话。一位男士问另一位男士： “昨晚我看到的那位和你在一起的贵妇是谁？”那位 男士回答道：“那可不是什

5、么贵妇，那是我老婆。”这个笑话的幽默之处在于第二位男士说他 的妻子不是一位贵妇，也就是说她不是一个高雅的女人。这个笑话并没有因为经常讲而变得 不再那么好笑。由于这是一个经典笑话，观众都知道要说什么，而且因为大家对这个笑话很 熟悉而更加珍爱它。7 中国的相声是一种特殊的滑稽剧。相声中两名中国喜剧演员幽默地谈论诸如官僚主义 者、家庭问题或其他一些有关个人的话题。相声随处都能听到，无论是在乡村的小舞台上, 还是在北京最大的剧院里，抑或在广播、电视上。它显然是中国人家喻户晓的一种传统的幽 默形式。9 “俏皮话”不像滑稽剧那样浅显，它是因语言的误用或误解而引人发笑。我特别喜欢16葬礼过后，马克的大多数同

6、学到查克的农舍去吃午饭。马克的父母在那儿，他们显然在等我。“我们想 给你看样东西，”马克的爸爸边说边从口袋里拿出一个皮夹。“这是马克牺牲后他们在他身上发现的。我们 想你也许能认得这个。”17他把皮夹打开，小心翼翼地拿出两张破旧的笔记本纸。很明显，那纸已经用胶带粘贴，反反复复地折叠 过。我不用看就知道是什么纸，我在那上面列出了每个同学说过的马克的优点真是感谢你做了这样的事，” 马克的妈妈说。“你能看得出，马克很珍视它18马克的同学纷纷围住了我们。查理十分腼腆地笑着说：“我还留着我的那份呢。放在我家书桌最顶层的 抽屉里J查克的妻子说：“查克让我把他的那份放在我们的结婚像册里我那份也留着呢，”玛里琳

7、说。“夹在我的日记里。”另一个同学维姬伸手到她的皮包里，拿出了她的皮夹，把她那张破旧不堪的纸给大家 看。“我一直把它带在身上，”维姬毫不犹豫地说。“我想我们都留着自己的这些（优点）单子19就在那个时候，我终于坐下来，哭了，为马克，也为所有永远不能再见到他的那些朋友而流泪母语1我是个作家。顾名思义，我是那种一直喜爱语言的人。我对日常生活中的语言着迷。我用大量的时间来 思考语言的力量一一它是如何唤起情感、描绘视觉图像、阐述复杂的观点或者展示简单的事实的。语言是 我的谋生工具。我使用所有的英语一一在我成长过程中接触过的各种英语。2最近，（有件事）使我强烈地意识到我确实在使用各种各样的英语。当时, 我

8、正在给一大群人演说，该演 说我已给其他听众作过六次。演说的中心内容是关于我的创作、我的生活、以及我的书（喜福会。演说进 行得很顺利，直到我想起了这次演说与以往的演说有一个极大的不同，这使得整个演说听起来不对劲。我 母亲在演说厅里。这也许是她第一次听我长篇大论，用的是我从未在她面前用过的那种英语一一演讲中满 是精心构造的、合乎语法的词组，大量名词化结构，过去完成时，条件短语（这些我似乎是突然发现的）。 所有这些我在学校和书本中学到的标准语言结构，都不是我在家里和母亲交谈时使用的英语形式。3就在上个星期，我和我母亲一起走在街上，我发现自己乂一次注意到了我所用的英语，也就是我和母亲 交谈时所说的英语

9、。我们当时正在谈论新旧家具的价格,我听见自己在说:“不那样浪费钱。（Not waste money that way.）我丈夫也和我们在一起，他并没有注意到我英语的变化。随即我就想到了这是为什么。这是 因为在我们朝夕相处的XX年里，我经常在他面前说这种英语，有时候甚至他也用这种英语和我交谈。这 已经成了我们的私人语言，一种只和家人交谈时使用的特殊英语，一种伴随我成长的语言。4要知道，我母亲的英语表达能力并不能反映她实际上对英语的理解能力。她看财务报告，听“华尔街周” （一个有关金融新闻的电视节目），每天和她的股票经纪人谈话，而且能轻松地阅读多种书籍。可是我有些 朋友跟我说他们只能听懂我母亲50

10、%的话。有些说他们能懂80%到90%。有些说他们一点儿也听不懂， 就好像她讲的是纯粹的中文。但是对我而言，我母亲的英语是再清楚、再自然不过的了。这是我的母语。 在我听来，她的语言生动、直接，富有洞察力和意象。就是这样的语言帮助我形成了我看问题、表达思想、 认识世界的方式。5最近，我对于我母亲说的那种英语思考得更多了。跟其他人一样，在他人面前，我一直把它称作“蹩脚” 英语。可是每当我这么说的时候就会因痛苦而畏缩。让我一直不安的是，除了用“蹩脚” 一词，我想不出 别的方式来形容它，就好像母亲说的英语有缺陷，需要修补，就好像它缺乏某种整体性和完整性。我听说 过其他的说法，例如，“有限的英语”。但是这

11、样说听起来也一样不合适，就好像什么都是有限的，就连人 们对于说“有限的英语”的人的认识也是有限的。6我知道事情的确是这样，因为在我成长的过程中，我母亲“有限的”英语限制了我对她的了解。我曾为 她说的英语而羞愧。我曾以为她的英语反映了她要说的话的质量。也就是说，因为她表达得不够完善，她 的思想也不够完善。而且我有很多实证来支持我的观点：百货公司、银行和饭店里的工作人员不把她当回 事，不为她提供优质的服务，假装听不懂她的话，或者甚至假装没听见她讲话。7我母亲也早就意识到她说的英语不怎么样。当我15岁的时候，她老让我假装成她给人打电话。我不得不 假借她的名义进行咨询，或者甚至是向那些曾对她无礼的家伙

12、抱怨并大喊大叫。有一次是给她在纽约的股 票经纪人打电话。她已把一小笔股票投资组合卖掉，而我们刚好要在下个星期到纽约去，那是我们第一次 离开加利福尼亚。我只好拿起电话用难以令人相信的、少年的嗓音说：“我是谭夫人。”8我母亲就站在我身后悄声说：“为什么他不寄我支票，已经两个星期晚了。很生气他对我撒谎，损失了我 的钱J9然后我用标准的英语说：“是的，我对此非常担忧。两个星期之前你就答应把支票寄过来，但是支票仍未 寄到10然后母亲的嗓门开始加大：“他想要什么，我到纽约来，当他老板的面说，你欺骗我？我一边尽力使她 平静下来，让她小点声，并同时告诉那个股票经纪人：“我无法再容忍任何借口。如果我没有立刻收到

13、支票， 我将在下个星期到纽约的时候和你的经理面谈J11为什么在美国文学中没有更多的亚裔美国人涌现呢?为什么亚裔美国人学习创作性写作这一课程的人数 会如此之少?为什么有如此之多的中国学生学习工科?这些都是我无法回答的广义上的社会学问题。但是从 社会调查中我已经注意到，就整体而言，亚裔学生数学考试的成绩大大好于英语成绩。这使我想到或许还 会有别的亚裔美国学生，他们在家里说的英语也可以被说成是“蹩脚的”或者“有限的”。也许也会有老师 试图引导他们放弃写作，学习数学和理科，就如同我当年那样。幸好，我生性叛逆，乐于证明人们对我的 看法是错误的，我喜欢这种挑战。在我被录取为医学预科生之后，我在大学的第一年

14、就成了一名英语专业 的学生。Unit 3从文化角度看性别角色1 在过去的几十年里，已经无数次地证实了这样一个事实：构成男子阳刚之气和女子阴柔 之气的各种不同类型的行为、情感、和兴趣都既是遗传又是文化熏陶的结果。在成长的过程 中，每个孩子学会了细微的行为举止，数量之多数以百计，这一切都带有文化的烙印，成了 他们性别特征的一部分。有些行为举止是直接学到的。也就是说，别人教孩子如何恰如其分 地行事，男有男的规矩，女有女的标准。另一些跟性别有关的具体举止是无意识地或间接地 学会的，因为文化为女孩子和男孩子提供的形象、向往的目标以及成人的榜样各不相同。2 例如，最近对美国公立学校的一项研究显示，在教育中

15、存在一种男孩比女孩更受偏爱的 文化偏见。据研究人员反映，这种偏爱是无意的、不知不觉的，但它确实存在，并每年都在 影响着数百万计学生的生活。为了研究在教育中存在的性别偏爱，戴维赛德克博士和迈拉 赛德克博士夫妇录制了教师在课堂上课的情形。他们的研究显示，许多自认为无性别偏爱的 教师惊奇地发现，从录像带上看他们竟是那么偏心。从幼儿园到研究生课程，都可以看到教 师们请男生回答问题的次数远比女生多。这对学习过程有着巨大的影响，因为总的来说，那 些积极的课堂活动参与者对学习更加乐观有信心，并能在今后取得更大的成就。事实上，在 20世纪60年代末期，当美国东北部多所最好的女子学院向男生开放之后，教授们和女学

16、生 们都发现男孩们正在“接管”课堂讨论，而女生积极参与的程度则明显下降。近年来，在法 学院和医学院的课堂上也发现了类似的情况：与男生相比女生处于次要的地位。3 赛德克夫妇所做的研究显示，教师有时候会按照固有的性别模式给女孩子和男孩子不同 布置的任务，这样便不知不觉地使女孩子不能像男孩子一样积极地参与。例如，有位教师在 给幼儿园的孩子上自然科学课时，不断地让小男孩去操作科学“实验”，而让女孩子只是做 一些安放材料的工作。既然使用课堂材料动手操作是早期教育的一个重要方面，这些女孩子 就这样被剥夺了重要的学习经历，这会影响到她们今后的整个人生。4 美国教师中一个具有代表性的想法是，男孩擅长数学和自然

17、科学，这些学科都是“难懂 的”、“适合于男性的，而女孩会在语言和阅读技能上比男孩强。这是教育中性别偏见的另 一种表现。结果美国的男孩们确实在阅读上出了问题，而在数学方面女孩尽管在九岁以前一 直比男孩强，但此后却落在了他们后面。这成了预言自我应验的一个例子。然而这些特征是 文化造成的，而非遗传的原因。例如，在德国，读书学习都被看作是“适合于男性的”，于 是在阅读上有问题的便是女孩子了。而在日本，由于早期教育似乎不分性别，女孩和男孩在 阅读上就旗鼓相当。5 在教育过程中对女孩和男孩的不同态度始于家庭。例如，有一项研究显示了这样一种情 况：让学龄前儿童看一幢房子的图片，然后要他们说出家里允许他们走开

18、多远，这时男孩所 指的范围要比女孩大得多，女孩指出的范围很有限，而且离家很近。女孩们不像男孩那样受 到鼓励去发展求知欲和动手能力，尽管这些正是与外部世界打交道时有用的；对女孩灌输的 结果是：对自己家外面的世界充满了恐惧，且期望别人对自己的优良品格和循规蹈矩的服从 精神加以认可。这类教诲从家庭一直延续到课堂。于是，在课堂里我们常常可以看到女孩们 更依赖教师，更注重作业的形式和整洁而非内容，更在乎她们所给的答案是否“正确”而不 在乎智力方面的独立自主以及分析能力和创造能力的提高。教育过程占据了孩子除睡眠以外 的大部分时间，社会则通过这一过程加强了它固有的价值观，并按其传统的、期望的模式造 就了不同

19、性别的人。1 Understanding the Organization of the TextIntroduction (para 1)It has been proven repeatedly that the various types of behavior, emotions, and interests that constitute being masculine and feminine are patterned by both heredity and culture.(1) There is a cultural bias in education that favor

20、s boys over girls. (para. 2-4) Supporting evidenceTeachers called on males in class far more than on female students, (para 2)i) Its consequence: This has a tremendous impact on the learning process.ii) The reason for this: Active classroom participants develop more positive attitudes and go on to h

21、igher achievement.iii) Two examples:a. In many of the former all-womens colleges, the boys were taking over the class-room discussions and active participation by women students had diminished noticeably.b. A similar subordination of female to male students has also been observed in law and medical

22、school classrooms in recent years.A. Teachers assigned boys and girls different tasks according to stereotyped gender roles. (para. 3)i) Its consequence: This prevented girls from participating as actively as boys in class.ii) An example: A teacher had the little boys perform the scientific experime

23、nt while the girls were given the task of putting the materials away.B. Gender-biased education is also reflected in the typical American teacher assumption, (para 4)i) The assumption: Boys will do better in the hard, masculine subjects of math and science while girls are expected to have better ver

24、bal and reading skills.ii) Three examples:a. American boys do develop reading problems, while girls, who are superior to boys in math up to the age of nine, fall behind from then on.b. In Germany, all studies are considered masculine and it is girls who develop reading problems.c. In Japan, where ea

25、rly education appears to be nonsexist, both girls and boys do equally well in reading.(2) The educational bias begins at home. (para 5)A. Supporting evidence:i) Boy preschoolers were permitted to go away from home in a much wider area than girl preschoolers.ii) Boys were encouraged to develop intell

26、ectual curiosity and physical skills, while girls are filled with fears of the world outside the home and with the desire to be approved of for their goodness and obedience to rules.B. The consequence when these lessons carry over from the home to the classroom: Girls are generally observed to be mo

27、re dependent on the teacher, more concerned with the form and neatness of their work than its content, and more anxious about being right in their answers than in being intellectually independent, analytical, or original.C. Conclusion: Through the educational process that occupies most of the childs

28、 waking hours, society reinforces its established values and turns out each sex in its traditional and expected mold.2 CBDBCDVocabulary1. 1) genetic 2) assign3) noticeably 4) approved 5) Biasdeprived 7) constituted 8) participation 9) unintentional 10) postgraduate2. conscious - unconsciouspositive

29、- negativeencourage - discouragesuperior - inferiordirectly - indirectlybiased - fairsexist - nonsexistlimited - unlimiteddependent - independentappropriately - inappropriately1)C2) D 3) A 4) E 5) B 6) C 7) F 8) B2.1) turn out 2) carry over 3) calling on 4) put away 5) fallen behind 6) take over 男生是

30、老师的宠儿1教室是男生的天下；即使在他们人数并不占多数时，老师三分之二的注意力仍花在他们身上。他们被允 许取笑女生，他们作业做得马虎却受表扬，要是女生做这样的作业就得不到宽容。男生们已经习惯于做老 师的宠儿。如果女生也得到同等待遇，男生就会抗议，甚至扰乱课堂。2以上这些话是伦敦大学教育学院的讲师戴尔斯彭德在她本周出版的一本书中讲的。她认为在男女同校 的学校里，歧视女生的现象太典型了，唯一的解决办法是实行男女生分班上课。3她是根据她自己和其他老师的课堂录像这样说的。像斯彭德一样，许多老师曾有意给女生公平的机会。 斯彭德说：“有时我甚至觉得我做得太过分了，我花在女生身上的时间比男生多。”4录像显示

31、并非如此。在录了像的10节课(包括中学和大学课堂)里，斯彭德对女生的关注从未超出42% (平 均为38%),而对男生的关注均超过58%。其他男女老师的情况也都相似。5也就是说，当老师花在女生身上的时间超过三分之一时，他们就觉得自己剥夺了男生应得的时间。男生 们自己也这样认为。“她老是问女生问题，”当老师在课堂上给了女生34%注意力时，一位男生这样说一一 “她不喜欢男生，她只听女生发言，”另一个班上的一位男生说一一而在他的班上，老师对男生的关注占到63%O6男生认为老师花三分之二的时间在他们身上是公平的一一如果少于这个时间，就会在课堂上捣乱，甚至 向上级主管投诉。一位老师说：“吸引他们的注意力是

32、非常重要的，不然他们会表现得很糟糕J7根据斯彭德的研究，课堂教学普遍实行双重标准。“当男生提问、表示反对甚至质疑老师时，他们通常得 到尊重和奖励；而女生这样做却常常受到批评和惩罚。”8当男生需要老师关注时，能很快得到老师的回应。“然而女生的要求会被忽视；她们长时间地举着手，通 常很礼貌地请求帮助但老师不予理睬，因为老师必须关注那些男生。”9一位女生在谈及一位男教师时评论道：“如果你是个女生，起火了你都不想举手告诉他。因为在他问你想 说什么之前，我们已全都烧死了J10斯彭德说，男生的书面作业也是按不同的标准来评判的。当她让教师评判学生的论文和课题时，在告诉 老师这是男生做的之后，同样的作业给的分

33、数会高些。一位教师在谈到一项关于发明的课题时说：“当男生 决定把作业当回事时，没有哪个女生能比得上他。”但实际上，这项课题是一位女生完成的。11女生交上来的整洁干净的作业被嗤之以鼻。“我想她本可以多花些时间补充些事实，而不是花时间让作 业显得美观，” 一位老师这样评论。“很典型，是不是?所有的努力只是为了让它好看些一一你不能因为女生 关注外表而揍他们一顿啊，”另一位老师这样看。但是当斯彭德指出作业是一位男生做的以后，语气就明显 地改变了。12斯彭德总结说，女生在男女混合班中总处于不利的地位。如果女生像男生一样吵闹、野心勃勃，那么她 们会被认为“没有教养”；如果她们安静而顺从的话，又会被忽视。1

34、3斯彭德说，有些学校推行了数学课和自然科学课男女分班上课的办法，并且发现女生的成绩有显著的提 高。她建议说，最有希望的解决办法是在学校内对某些课程实行男女分班上课一一而不是像过去那样男女 分校上学。你拥有哪一种大脑？1男人的大脑和女人的大脑有本质区别吗?我的理论是，女人的大脑生来富有同情心，而男人的大脑则生来 擅长理解和构建系统。2同情心是一种本能，使人们愿意去发现他人的感情和想法并用适当的情感做出反应；而使事物系统化是 另外一种本能，使人们愿意分析和探索系统结构并推导出支配系统功能的基本规则；它同时也是构建系统 的本能。3每个人（不论男女）都有一个具体的“大脑类型”。大脑通常有三种类型：有些

35、人，同情性强于系统性，这 种大脑称作女性大脑，或E型大脑。而另一些人，系统性强于同情性，这种大脑称作男性大脑，或S型大 脑。还有一些人具有同样强的同情性和系统性，这种大脑被称作“平衡型大脑”，或者B型大脑。4这个理论的重要特点是，你的性别不能说明你拥有哪一类型的大脑。并非所有的男人都有男性大脑，同 样并非所有女人都有女性大脑。这个理论的核心主张是，总的来说男性拥有S型大脑的人比女性多，而女 性拥有E型大脑的人比男性多。5是不是女人更富有同情心呢?就我们平时的所见所闻来说，这个理论是成立的。例如，我们都知道，人们 在火车站台或机场休息室的报刊亭里会选择不同的读物。女人更有可能去看杂志架上有关时尚

36、、爱情、美 容、亲情、人际关系顾问、父母须知的杂志，而男人却更可能去看杂志架上有关计算机、汽车、船舶、摄 影、自己动手知识、体育运动、高保真音响设备、枪械、工具的杂志。6但是ES理论不只是停留在日常见闻所提供的证据上，而是收集整理了科学证据，并研究这些差异的根 源。7关于女性富有同情心的证据来自许多不同方面。例如，研究表明，当一群孩子在一起玩一个带单目镜的 小电影放映机时，男孩往往会得到更多的机会（占用那个单目镜向里）观看。他们干脆把女孩们挤到一边去 了。同情心少了点，更多的是以自我为中心。又例如，如果你把一些孩子们可以坐在上面开的大塑料汽车 放在那里让他们玩，你会看到更多的小男孩在玩“撞击”

37、游戏。他们故意开车去撞别的小孩。而小女孩开 车会小心些，经常避开其他小孩。这表明女孩对他人更体谅。8同情心方面的性别差异最早是在什么时候明显表现出来的呢？的确，在12个月大的时候，女孩就比男孩 做更多的目光接触。然而，我在剑桥大学自己实验室进行的一项新的研究表明：刚出生时，女孩看脸孔的 时间更长些，而男孩花更多的时间看悬在空中由机械装置控制的风铃。另外，剑桥研究小组进一步发现， 孩子进行多少目光接触，在一定程度上取决于出生前的睾丸素这个生物因素。测量羊水中该荷尔蒙的含量 证实了这一发现。9所有这些构成了大量的证据，表明女性在同情心方面有优势，其中至少涉及一些生物方面的决定因素。 那么男性在系统

38、性方面有优势又是怎么回事呢？10从蹒跚学步起，男孩子就对汽车、卡车、飞机、刀枪、积木以及机械玩具这些系统感兴趣。他们似乎喜 欢组装东西，搭建玩具塔和城镇或是装配车辆。男孩还喜欢玩有明确功能的玩具，喜欢有按钮的东西、会 亮的东西或者能使别的物体运动的装置。11在成人的工作场所，你会看到同样的情况。有些职业的从业人员几乎全部都是男性。例如金属加工、武 器制造、乐器制作或建造工业如造船之类。这些职业的核心是建造系统装置。像数学、物理和工程类职业， 系统性要求很高，也大都是男性的选择。12男性更喜欢将兴趣集中在系统装置上，这一点也很早就表现出来了。我们在剑桥的研究发现，一岁时小 男孩就更爱看汽车（机械

39、装置）题材的电影，而不是有脸孔（具有许多面部感情的）的电影。小女孩的喜好则 刚好相反。13当然，我们知道假以时日，文化和社会化确实在决定男性大脑或女性大脑方面起一定的作用，但是这些 研究都强烈表明生物因素在一定程度上也发挥作用。14这样的理论会引起忧虑吗？一些人也许会担心：这意味着一种性别比另一种性别更优越。但稍稍思考一 下，就清楚对此不必过分担忧。这个理论是说，通常男性和女性的区别在于吸引他们的事物和他们认为容 易的事情不同，但是两性都有各自的优点和缺点。总的来说，没有哪个性别更优越。Unit 4关于创造力的培养一一鼓励孩子思考1 教育界和商业界的专家们说，具有创造性是通向光明前程的关键。本

40、文将介绍一下学校 和家长如何才能鼓励孩子发展这一至关重要的能力。2 如果1925年迪克德鲁听从了他老板的意见,也许我们就不会有遮护胶带这种用品 了。 现在我们几乎离不开它。德鲁当时就职于“明尼苏达制造和矿业公司”，通常称为3M公司。 在工作中，他研制了一种用于胶带有黏性那面的物质，黏性很强，能使物体粘在一起。但是 老板却不让他做进一步的研究。最后德鲁只好利用自己的时间改进了这种胶带。这种胶带现 已被人们广泛使用。而他原来工作过的3M公司也从自己的失误中吸取了教训：现在该公司 鼓励员工抽出15%的工作时间专门用来开动脑筋搞创新。3 现在这种策略已被越来越多的公司所采用，而且全国各地的专家认为，对

41、待孩子也应仿 效这种做法，无论是在家里还是在学校。他们认为，如果我们教育孩子进行创造性思维，他 们就能在明天的社会中更好地发挥作用。4 受益于创造性的不只限于音乐和艺术领域。能取得成功的学生和成人都是那些会寻求各 种办法解决问题的人。5 创造性并非与生俱来，也不一定就是高智慧的特征。一个人智力高并不意味着他必然能 创造性地发挥才智。创造性是指能利用已有的资源想出新点子，而这些点子有助于解决某方 面的问题。6 遗憾的是，学校还没有想到要促使学生发挥创造性。许多教育者十分看重考试分数，强 调阅读、写作和数学能力，往往因追求正确的答案而牺牲了对创造性的培养。其结果是，孩 子们能够反馈所学的知识，却不

42、知道如何灵活地应用知识。比如，他们可能熟记乘法表，却 不会用它来解决数学应用题。7 然而，在有些学校里，教育者们正逐渐认识到这一问题，并致力于研究能启发学生创造 性的新的教学方法。一些教师把基础知识和要求学生发挥想象力的活动结合起来。比如，教 师不再简单地问学生哥伦布何时发现了新大陆，他们可能让学生思考如果哥伦布首先到达的 不是加勒比地区而是纽约，情况会是如何。要回答这一问题，学生必须应用自己掌握的关于 哥伦布、纽约和加勒比地区的知识。教师们认为即便学生的回答会很可笑，也毫无关系，这 也许是通向创造性的重要一步。专家认为，在课堂以及在家里，必须允许孩子们有些荒唐的 念头。家长和教师们则有责任和

43、孩子共同努力，使那些念头成为切实可行的建议。最好的办 法是通过提问来鼓励孩子，同时对他们的想法和新点子表示赞赏。专家认为必须创造一个可 以自由发挥创造力的氛围，一个尊重和赞赏而不是鄙视或不理会荒诞想法的环境。8 在家里，家长可以做一些鼓励孩子发挥创造力的事情。如果遇到合适的问题，家长可以 就该问题征求孩子的意见，让他们参与决策。家长可以帮助孩子了解不同的决策将会带来的 各种后果。家长还应鼓励孩子大声谈论他们正在做的事情。思维能力和语言能力是紧密相关 的。大声地谈论有助于提高语言能力和思维能力。9 具有幽默感对于开发孩子的创造力也非常重要。当家长表现出幽默时，孩子们就看到了 最地道的创造性。从本

44、质上看，幽默跨越了常规界限，打破了固有模式。要创造往往也得如 此。10给孩子一些选择的余地也很重要。应该允许孩子自己做决定并清楚其后果，要让孩子从 尽可能早的年龄开始这样做。做决定有助于培养思维能力，即便只是在午餐的两种食物的选 择上做决定也行。随着孩子慢慢长大，家长应让孩子自己做主支配时间或金钱；当他们作出 错误的决定时，不要不假思索地给予过多的帮助。这种做法可能会使孩子迷惑不解，但这没 有关系。因为富有创造力的人有很强的动力，使他们能够从混乱中创造秩序。这是他们的一 个最重要的特点。Reading Comprehensionlntroduction(para 1)It is introdu

45、ced in the article how teachers and parents can encourage creativity in children.2) An important strategy for parents and teachers to follow (para. 2-3)A. The strategy:To encourage children to spend time thinking and developing new ideas.B. The significance for adopting the strategy:If children can

46、be taught to think creatively, they will be better able to function in tomorrows society.3) The definition of creativity (para. 4-5)A. Who successful students and adults are:Those who can find a number of ways to approach problems.B. What creative people can do:They can use what they have to produce

47、 original ideas that are good for something.4) A big problem in school (para. 6)The problem: Children can obtain and give back information, but cant figure out ways to apply what they know in new situations.5) A new approach to teaching (para 7)A. The approach: Combining the basics with the activiti

48、es where students mustuse their imaginations.B. How to do so: By asking questions and meanwhile praising their ideas and new thoughts.C. How to facilitate the process: To create an atmosphere in which there is no risk in being creative- a place where wild ideas are honored and valued, never scorned

49、or dismissed.6) Things parents can do at home to encourage creativity (para. 8-10)A. To involve children in decision making.B. To help children to understand the consequences of various decisions.C. To encourage them to talk out loud about things they are doing. The reason for doing so: Talking out loud improves language skills and thinking skills.D. T