化学学科中学化学实验教学与能力培养.doc

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1、化学论文之中学化学实验教学与才能培养 郭世海 （发表于现代教育科学普教研究2003年第4期）化学是一门实验性科学，实验是化学科学赖以产生和开展的沃土，也是化学教学施行素养教育的得天独厚的优越条件。著名化学家戴安邦曾精辟地指出：“化学实验教学是施行全面化学教育的一种最有效的方式。”这确实是说，化学实验教学的目的，不仅是通过实验对理论、规律进展验证，使学生对已学过的根本概念、根底理论加深理解、稳定掌握，更重要的是要教给学生设计实验的思想，培养“学生观察现象、分析征询题、处理征询题的才能，获得比拟纯熟的实验技能，培养学生实事求是严谨认确实科学态度。”既是如此，中学化学教学就必须加强实验教学，探究实验

2、教法，提高授课艺术，突出化学实验在化学学科中的中心肠位，要用实验去教，用实验去提高学生学习化学的积极性。 一、实验教学在中学化学中的重要作用 化学是一门以实验为根底的自然科学。因而，在培养学生掌握化学知识的过程中，化学实验教学起着其他教学手段替代不了的特别重要作用。实验已不仅是一种为学生提供感性认识的直观手段，而且仍然激发学生的化学学习兴趣、掌握科学方法、培养科学态度的有效途径。 1、遵照认识规律。认识从实践开场，实践产生认识。关于以实验为根底的化学学科，学生们先入为主地感知丰富生动的化学实验，又通过老师粗浅简明、及时精确地讲解，使感性认识自然地上升到理性认识。而具有一定理性头脑的学生便越发不

3、能满足于现状，会更加积极地捕捉感性材料的信息。如此反复循环下去，学生的认知水平就会产生质的飞跃。 化学实验首先是给学生提供一个生动直观的感性材料，这仅仅是认识阶段的初步感知；化学实验显明、生动、新奇的现象极易激发学生进展积极思维和制造思维的动机。通过引导学生对实验现象的同中求异、异中求同的比拟，知识的概括、归纳、联想、发散、迁移、综合等思维加工，从而提高学生的思维才能和制造才能。 2、化学实验有利于学生理解和深化领会根本理论。化学根本理论往往是比拟抽象、概括的知识，学生较难理解。通过化学实验可为学生提供一定的感性材料，在此根底上引导学生对观察到的宏观现象进展分析、推理、抽象和概括，进而理解和领

4、会根本理论，由感性认识提高到理性认识。 3、化学实验有利于学生结实掌握元素化合物知识。元素化合物知识是研究详细的性质、制法和用处等，离开了实验和实物，学生就不能获得正确的表象，难以构成科学的概念。学生只能死背教条，印象就不能深化，随着内容的增多，更易混淆不清。假设能加强化学实验教学，学生会结合详细条件认识物质及其变化，分析实验现象，构成科学概念，进而能明晰精确地认识物质及其变化。同时加强学习兴趣，强化形象思维，协助理解和经历。 二、实验教学与才能培养 中学化学教学的目的要求既要使学生比拟系统的掌握化学根底知识和化学根本技能，又要培养和开展学生的观察才能、实验才能、思维才能、自学才能、制造才能以

5、及应用科学知识处理实际征询题的才能等。而化学实验教学则是培养学生才能的重要手段，通过化学实验教学，可实现培养和提高学生各种才能的需求。 1、通过化学实验，培养学生的观察才能。观察才能是学生能够通过对实验现象、事物、模型、图形、图表以及自然界、消费、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和阻碍，并对这些感性知识进展加工和经历。对学生观察才能的培养应分阶段进展：第一阶段，老师应首先让学生明确实验目的，理解实验前、实验中和实验后要观察什么？如何观察？重点在哪里？为学生制定出详细的观察计划。第二阶段，当学生初步掌握了观察方法后，老师就应该在实验后检查学生的实验观察记录，及时处理学生观察中出现的征询

6、题，引导学生对那些易被忽略和稍纵即逝的现象细心观察。为培养学生全面、细心、系统的观察质量打下良好的根底。第三阶段，老师要有计划的引导学生从老师指导下的观察转化为自我独立的观察。观察仅仅是一种手段，而观察的最终目的是为了得出某些结论，因而老师要擅长引导学生，把观察到的现象加以比拟、分析、归纳、综合、推理，然后得出结论或规律。通过以上阶段的训练，既培养了学生的观察才能，也为培养学生的思维才能和制造才能打下了坚实的根底。 2、培养学生的实验操作才能。在化学教学中，首先利用“化学实验根本操作”对学生进展严格标准的训练，以磨练学生意志，培养学生实验操作才能及自我操纵才能，使其初步掌握根本操作技能，以到达

7、独立完成教学大纲规定的“学生实验”的才能要求。如药品的取用、天平的使用、滴管使用、启普发生器的使用，酸碱中和滴定的操作等，通过训练使学生掌握其根本操作技能。在此之后，老师要紧紧围绕实验目的，逐步培养学生的独立操作才能。可充分发挥课堂的作用，将一些演示实验由老师演示变为学生演示或学生实验，还可按照需要补充一些其他实验加强学生的实验课。实验前，要求学生认真预习实验内容，明确实验的目的和要求，做到心中有数。实验中，老师要检查学生的操作是否标准，仪器的安装是否合理，觉察错误及时纠正，个别征询题单独辅导。要求学生不仅要学会如何样操作，而且还要明白得为什么如此操作。实验完毕再引导学生对整个实验进展分析总结

8、得出结论，以此来培养学生的阅读、操作和表达才能。总之，在实验教学中，让学生多动手、多动脑，在实践中提高学生的操作技能和素养。 3、培养学生的思维才能。有疑征询才会有考虑，才会有思维，设疑是培养学生思维活动才能的有效方法。学生的思维活动，是在他们感到迫切需要处理某个征询题时开场的，因而在教学中应充分发挥实验设疑的作用，让学生解释出现的实验现象，是实验内容和所学知识详细化、条理化、征询题化，启发学生强烈的求知欲望，使学生对获取知识产生浓重兴趣，不断处于有效的积极思维状态。 4、培养学生的自学才能。在化学教学过程中，让学生在认真观察现象的根底上，对实验进展从客观到主观、从现象到本质地抽象思维和逻辑推

9、理，接受实验得出的信息，并与所学知识相结合，本人归纳总结得出实验结论，到达理性认识，从而使学生不断处于一种独立思索的自学环境之中。 5、发挥实验优势，培养创新才能。化学实验教学浸透着分析、假设、推论为科学特征的推理方式，给学生以启迪，让学生理解和学习研究的思路、过程和方法，体会研究的乐趣。教学中应按照学生实际，坚持启发式，尽可能提供观察、猜测、尝试、验证、操作、练习、总结的素材和时机，运用粗浅、精确的语言，符合逻辑、深化浅出的分析推理，激发学生主动参与，积极考虑，带着曲折的情节和觉察的色彩，去获取、把握知识。如此既学到了化学知识，又学习了分析和探究过程，逐步地学会观察征询题、分析征询题和处理征询题的科学方法。如此，以中学化学实验课程推进和培养学生的创新才能，才会使化学教学独具魅力。 总之，在化学教学过程中，通过化学实验课的教学，抓住关键，充分调动学生参与实验的积极性、主动性，能够有效地提高学生的各种才能，有利于培养学生的全面素养，以完成由知识转化为才能，由才能培养素养的全过程，使教学获得更好的收效。