体育学科体育课堂教学“激趣”点滴谈.doc

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1、体育论文之体育课堂教学“激趣”点滴谈 在以“健康第一”为根本理念的新课程标指导下，以全面推进素养教育开展的今天，体育教学必须改变传统的四列横队站队方式以及讲解、示范、练习的机械教学方法。传统的教学方法限定了学生学习的时间和空间范围，不利于学生创新思维的开展，更不能表达学生的主体地位。为了让学生有个更为自由的开展时空，必须把时间和课堂还给学生，充分激发学生的学习兴趣，让他们有充分展示本人的天地，使学生真正成为学习的主人。针对如何激发学生的兴趣，我们作了如下尝试。 一、运用情感效应 引起兴趣 在体育教学中，学生对老师的第一印象对以后教学的开展至关重要，从某种角度讲，能够是后继教学的打破口。因而老师

2、必须着装得体整洁，精神饱满，思路开阔敏捷，对教学内容的重点、难点把握精确，语言简炼且富有情感，动作正确优美，指导学生时有爱心、能做到关怀“体育差生”，关于学生所获得的点滴进步能给予及时确实信和鼓舞，同时对那些“体育优生”也要做到及时觉察和培养，充分给予他们展示的时机，发挥其“光环”作用。通过情感的投入，能够增进师生之间情感的沟通与交流，如此不仅能增加老师的凝聚力，爽朗课堂气氛，而且对激发和维持学生的兴趣大有好处。 二、创设适宜情境 激发兴趣 教学活动是师生双方在一定情境下开展的交往活动。创设适宜的情境，能够使学生自觉地投身于教学环境，通过扮演恰当的角色使学生在不知不觉中融入其中。创设情境教学包

3、括：征询题、场地、器材等条件，要留意教学时序、教学内容与学生已有的认知水平之间的差距，使学生处于征询题的情境中，同时留意引导要有启发性、新颖有趣。比方：在教学生做滚翻类技术动作时，不妨提出假设我们在登山或打球不慎摔跤时，我们应如才能减小损伤程度呢？从而引发学生考虑和讨论，激发其探究、进一步学习的动机。又如：在教学生快速跑技术时，为了让学生明确用脚前掌着地，不妨让学生想象马跑时的“蹄声”，与此同时，播放马蹄声的相关音乐节拍，给学生制造一种情境，那种身临其境之感所激发的兴趣，对教学效果的阻碍是能够想象的。又如在教学生进展篮球小场竞赛时，通过让部分有才能的学生担任裁判员，不仅能提高学生的自组织才能，

4、更能激发学生的浓重兴趣。从而对学生的开展和课堂教学的顺利进展大有好处。 三、优化教学方法 保护兴趣 要使学生对体育课产生浓重兴趣，老师必需要选择一些兴趣性强、有创新的教法和学法。假设老师仍然只采纳传统的讲解-示范-学生练习的“老三步”来进展，势必让人觉得乏味，不利于保护学生的兴趣，从而损害学生学习的热情。在教学过程中，采纳灵敏的教学方式，做到因时、因地、因教育对象的不同，使教学幽默化，学习气氛轻松化。在情绪、意志、焦虑水平等方面着手，培养学生的沉稳心理。通过合理的保护兴趣，满足其不同程度的需要，提高克服困难的自决心，培养学生的好胜心；通过良好的学习适应的培养、学习方法的辅导，使学生掌握学习策略

5、。这就要求我们老师要按照学习的不同水平和相应的领域目的，充分发挥主观能动性，合理选择有利于学生学习的教法与学法。比方：在教授“篮球的运球”这一技术动作时，不妨先让学生本人组织，尝试性地拍击球或进展小型的教学竞赛，让学生通过竞赛，明白得运球这一技术动作的重要性和根底性，当学生有了这种需要和认识时，他们的兴趣就被大大的激发和提高。反之，假设仅仅是老师的讲解、做几次示范，接着让学生被动地练习，学生会觉得单调，甚至出现“应付”的为难场面。这不仅不利于教学目的的达成，还会造成不顾学生的主体地位和主动性的严峻错误，从而违犯新课程标准的教育理念。 四、巧用游戏、开展竞赛 提欢乐趣 游戏和竞赛的兴趣性、竞争性

6、对青青年学生有着特别大的吸引力。在体育教学中，游戏教学运用得好，不仅能开发学生的智力水平，更能增加学生的体能和根本活动才能，而且能将人文教育理念融入其中，对提高学生的思想道德水准大有好处。教学中，我们老师要按照学生的年龄特征、性别特点以及根本活动才能等综合情况，合理地选择有利于学生开展的游戏内容。游戏的内容应大致符合全班学生的根底和需要，游戏的方法及规则的制定要结合学生的实际，力争做到尽可能为学生所接受和喜欢，活动方式灵敏多变，让不同水平和不同层次需要的学生都能乐于其中，给最大多数的学生展示自我，提供平台。这不仅不利于教学效果，对提高学生的兴趣更为重要。比方：在课的导入部分，选择一些有利于集中

7、学生留意力和兴奋性的游戏内容，象“听数字抱团”、“反口令练习”，运球的“一人多球运球”练习等等，不仅能使学生全身心投入，而且能充分调动学生的兴趣，对提高学生的才能具有不可无视的作用。值得留意的是：在开展这些活动时，老师要能按照详细的情况，适时、适当地操纵学生的情绪，使学生的运动行为具有可控性，以减少不必要的损害事故。 五、引导互评 强化兴趣 教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能：教育功能和治理功能。教育功能是指通过教学评价，激发学生学习兴趣和积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面开展；所谓治理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。传统意义上的教学评价强调治理功能，评

8、价的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才的。现代教学评价越来越注重评价的教育功能，强化评价的诊断、反响、改良和鼓舞功能，其目的是制造适宜学生开展的教学评价体系。评价的治理功能今天仍然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的治理功能应建立在教育功能根底上才能发挥其积极作用。新大纲在教学评价的功能方面有较大的改变。强调学生的学习态度，注重学生的进步幅度，改变过去只注重技术考评的传统方法。这种改变，有利于调动学生学习的积极性，特别是对那些技术水平一般，但学习态度又特别刻苦的学生是一种鼓舞。这就要求我们老师要弱化评价的鉴别、选择和选拔功能，使每一个学生在原有的根底上都得到开展。充分引导和鼓舞学生互相评价

9、，开展自我评价，还评价于学生，这对维持和强化学生的学习热情和学习兴趣具有关键性作用。学生是教学目的的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。实践中学生能够成立评价小组，对每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，更有利于学生树立良好的学风。 实践证明，人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的根底上，在不断学习的过程中构成和开展起来的。我们只有在教育教学的实践活动中，通过合理的激发、保护、维持和强化学生的学习兴趣，才能从真正意义上培养学生对体育的爱好和热情，构成良好的运动适应和终身体育的认识，为构成健康的人格打好坚实的体能根底。