历史学科初中历史基于问题的学习模式中教师角色定位的探析.doc

《历史学科初中历史基于问题的学习模式中教师角色定位的探析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史学科初中历史基于问题的学习模式中教师角色定位的探析.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、历史论文之初中历史基于征询题的学习方式中老师角色定位的探析 论文关键词 基于征询题的学习初中历史教学老师角色论文摘 要 基于征询题的学习作为一种新兴的教学方式，已经越来越遭到广大教育者的关注，并逐步在各级各类学校应用，产生了积极的效果。与传统的教学方式相比，基于征询题的学习更加强调学生在学习中的积极性、主动性和制造性，但同时我们也不能无视老师的作用。因而，老师应该注重角色的转换。在初中历史教学中采纳基于征询题的学习方式，老师应该起到设计师、助产士和点评家的作用。初中历史基于征询题的学习方式（Problem Based learning，简称PBL）能够表示为：老师首先按照历史新课标的要求和课本

2、内容设计出教学目的，然后围绕教学目的提出有一定考虑价值的征询题，学生以学习小组为单位，在老师的引导下对征询题进展探究。为理处理一个实际征询题，学生间互相分工，互相协作，通过查找材料，独立感悟学习文本，互相交流所获得的知识与体验等多种方式促进征询题的处理。假设在讨论的过程中，小组觉察还需要研究另外的新征询题，那么，就要反复循环地产生征询题，再集体交流并讨论征询题的解答，直至征询题得四处理。征询题处理之后，学生必须对本人的学习过程进展反思和评价，老师也要对学生的学习行为进展点评。这种学习方式对协助学生灵敏掌握根底知识，促进学生的征询题认识，提高学生分析征询题和处理实际征询题的才能、培养学生综合思维

3、才能，开展合作与自主学习才能起到较大的作用，符合历史新课标提出的对人才培养的要求。初中历史基于征询题的学习的方式，其根本过程能够概括为六个环节：确定教学目的设计征询题情境组建学习小组施行征询题处理-汇报成果反思评价。我们能够把它分为三个阶段“即预备阶段施行阶段完成阶段”，与传统的教学方式相比，PBL对老师师提出了更高的要求。因而，老师如何定位本人在PBL中的角色显得尤其重要，由于它关系到教学活动能否顺利开展，教学目的能否顺利到达，教学成效是否明显。那么在PBL不同的阶段，老师充当如何样的角色呢？一、在征询题学习预备阶段，老师是设计师（一）设计教学目的教学方式都是按照一定的教学目的而构成的。在初

4、中历史课程的详细目的中，分别从知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面提出了详细的要求。在知识与才能中提出了要学生“掌握根本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史开展的根本线索。”在过程与方法中提出了要学生：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出征询题，学习处理历史征询题的一些根本方法；乐于同别人合作，共同讨论征询题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的目光来分析历史与现实征询题，培养对历史的理解力。”在情感态度与价值观中提出了要学生：“构成健全的人格和健康的审美情趣， 确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，加强承受挫

5、折、习惯生存环境的才能，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的根底。”教学目的是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定了本人的教学目的才能有效的进展教学设计。因而，在PBL历史教学中，老师应该按照历史新课程标准的要求和课程性质，精心做好教学设计，确立精确的教学目的，然后围绕教学目的安排合理的学习内容，设计出不同层次的征询题，从而保证探究活动的顺利进展。（二）设计学习小组学习小组是基于征询题学习的学习活动的根本单元。小组活动贯穿于PBL的全过程。老师只有精心设计好学习小组，才能更好的发挥学习小组的作用，发挥学生的主观能动性，更好的到达学习效果。因而，在安排学习小组前，老师首先要对学生的情况了

6、如指掌，做到心中有数，然后按照学生对历史的认知水平和知识背景，采纳异质分组的原则，将学生分成假设干个小组，如此有利于促进不同才能层次的学生“互相强化”，防止学生因“同质”，导致一部分小组学生“爽朗”，一部分小组学生“寂静” 情况出现。其次，学习小组的的人数不宜过多，一般一个小组3-6人为宜，人数过多，有些学生容易出现“搭便车”的现象。此外，老师还要制定小组学习的规则，制订奖励与惩罚措施，进展小组任务分解，小组职责的分工等，从而保证小组学习有序顺利的进展。（三）设计征询题情境。征询题是PBL的核心环节，是整个PBL学习过程中师生首先面对的要素。师生围绕征询题的处理开展教学活动，整个PBL要到达如

7、何样的教学效果完全取决于征询题的设计。因而，老师设计征询题的情境要留意以下几点：1、以历史教材为本。征询题的选取应该来源于历史教材的学习内容，不能偏离教材的历史知识构造体系和内容去设计征询题，但设计征询题的难度又要略微高于教材的内容，防止征询题过于简单达不到学生动手动脑的目的。2、从学生的兴趣出发。兴趣是保证每个学生能够参与的兴奋剂，假设学生对征询题不感兴趣，没有参与活动的激情，那么接下来的活动就特别难开展了。3.从学生的特点出发。要按照学生不同的特点设计出可供不同水平和不同才能学生答复的征询题，从易到难，从详细到抽象，从个别到一般，使不同层次的学生各得其所。4、从与学生生活相联络出发。要让学

8、生感遭到征询题的重要性，值得本人去讨论。二、在征询题学习施行阶段，老师是助产士PBL的施行阶段主要是学习小组处理征询题的阶段。在这个阶段中，小组成员针对老师提出的征询题共同协作进展自主的处理。由于学生认知水平，智力水平，交际协调才能、最近开展区等的差异，学生处理征询题有时会遇到一些无法克服的难题。如有的学生对征询题无从下手，有的学生无法查找到材料，有的学生不能或者不愿意进展独立考虑，甚至小组内部成员对征询题各抒己见，产生了较大的分歧而无法协调获得一致的意见等等，面对这类情况，历史老师如今的身份应该转变成了助产士，及时给学生协助，对学生进展点拨、启发，协助他们完成任务。详细来说，老师充当协助学生

9、助产士的角色能够从这些方面着手。1、将难度大的征询题转化成较容易处理的一些小征询题。2、充分的给学生提供一些参考的材料。3、引导学生运用讨论、归纳、演绎、实验等探究方法。4、沟通学生之间的互相交流，获取探究的反响信息。在一系列的处理征询题过程中，老师不能替代学生考虑，要以学生为中心，注重学生的主动探究作用，强调学生的主观能动性。老师的行动应越来越少，学生的实践应越来越多，直到学生最后得出处理征询题的结论。三、在征询题学习完成阶段，老师是点评家学生处理征询题后，各小组会将小组成员达成的共识以成果的方式汇报给老师。老师必须成为一名优秀的点评家，对学生在小组学习中的表现给予恰当的评价。评价是PBL教

10、学过程中特别重要的一个环节。客观、公正、合理的评价是检验合作学习效果、保障其有效施行的关键。实践证明，老师提供及时、恰当的评价，能够使学生及时地调整学习步调与进程，较好的到达学习的目的；另外，老师的表扬和确信，也能够提高学习者的学习积极性和学习效果。要想对学生的学习进展客观、公正、合理的评价，必须建立多元的评价体系。一是老师本身对学生的评价。这种评价主要是老师在观察学生学习，与学生进展交流等方式搜集到的信息。二是学生对学生的评价。这种评价包括学生的自评，小组内成员之间的评价，组与组之间成员的评价等。总之，PBL教学方式作为一种新兴的教学方式，在推行和施行的过程中，需要结合实际情况，不断地完善和总结，必定有一个长期细致的探究过程，老师在其中的角色征询题，也需要在实践中不断探究、调整和习惯。参考文献：1刘晓艳。基于征询题的学习方式研究D.南昌江西师范大学，2002.2周久桃。基于征询题的学习研究D.上海：上海师范大学，2007.3吴慧青。基于征询题学习中的师生角色及师生关系J.教育开展研究，2003年第4期。