化学学科“猜想”在化学教学中的适时应用.doc

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1、化学论文之“猜测”在化学教学中的适时应用 初中学生正处于体力、精力迅速开展的时期，观察敏锐，思维爽朗，富于想象，敢于探究。但值得留意的是，在学生中表现出制造力的常常是少数人，而多数人则适应于单纯的吸收、经历、理解教材所规定的知识。最近的一次由教育部、共青团中央和中国科协进展的社会调查显示，中国逾八成青青年缺少制造力，具有初步的制造人格和制造力特征的青青年比率比拟低。这种现象并不完全是天赋素养的差异所决定的，而是长期以来所遭到的教育以及生活环境阻碍的结果。正是那些面面俱到的授课方法、千篇一律的教学方式、被动刻板的学习要求，压制了学生的制造欲望。老师越是“讲深讲透”，越是抹杀了学生的主观能动性，越

2、不符合中学生的生理、心理特点。相反，现代科学实验证明，人的制造力是可由训练而获得提高。通过有认识、有针对性的培养和训练，有可能使学生在学习上获得飞速开展。运用猜测寓于日常的教学之中，正是引导学生掌握科学方法，养成探究适应，提高制造力的途径之一。猜测是一种制造性思维方式。在初中化学中应用猜测，能够激发学生的学习兴趣，调动学生知识积累，使他们的经历理解才能、分析推断才能等多种智力要素得到充分发挥，从而使整个思维活动处于最积极、最爽朗的状态。因而，应用猜测是落实学科素养教育，开展学生个性，培养学生创新精神的一种有效方法。猜测的设置是一种教学艺术。它需要老师精心设计一种孕育着迷雾而又引人入胜的情景，提

3、出既不是唾手可得，又不是高不可攀的征询题。使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而运用直觉、联想去猜测，去活化思维。老师则乘机诱导，启发学生的创新认识，提高他们的创新才能。下面举例说明猜测在化学教学中的适时应用。1、运用猜测总结物质的规律性。例如一氧化碳教学结尾，能够不用通常的泛泛归纳罗列，而是向学生描绘下面的情景：某夜晚，靠近房门的厨房里，煤气泄漏了相当一段时间。当主人从外面进入并适应性地打开门边的电灯开关时，你猜测一下将会发生什么情况？有的学生猜测主人会立即窒息在地；有的学生猜测房子会着火；有的学生猜测会引起爆炸等等。老师请他们各自谈谈猜测的按照。这时学生就会一一道出C

4、O有毒性；CO会燃烧，开电灯时产生的电火花会点燃CO；点燃不纯氢气可能引起爆炸，那么点燃CO和空气的混合物也有可能产生爆炸，就象电影中的镜头一样。在充满想象的猜测中，学生对CO的有关性质作了全面的回忆，并与实际生活联络起来，既总结了规律，又加深了经历。上述猜测都是建立在类比、联想的根底上，按照两事物的一样方面，推论其他方面；或者联络类似、相关的事物，进展分析比拟，从而产生知识迁移，寻求正确答案。2、运用猜测巧解化学选择题。例题：X、Y两种元素可构成甲、乙两种化合物。已经明白在甲中X元素占44.68%，在乙中X元素占39.25%，假设甲的化学式是XY2，则乙的化学式是（）。A、X2Y B、XY

5、C、X2Y3 D、X2Y5此题中X、Y的相对原子质量都是模糊的，无法通过相对原子质量的准确计算得出乙的化学式。因而要求学生通过分析题意，去猜测备选答案中哪一个是合理的。那么从何着手呢？老师能够提示：化合物中元素的质量分数与原子个数的比例有关，引导学生从甲、乙两化合物中X元素的含量变化中去思索推断。运用数学推理，学生猜测乙的化学式中X与Y的原子个数比确信小于1：2。因而，可能的答案是X2Y5。解析比拟繁杂的化学习题时，能够启发学生从已经明白的或相关的简单条件切入，运用分析、综合，进展猜测，从而觉察复杂现象的本质或处理征询题的方向。3、运用猜测引入知识点。化学肥料一节讲到钾肥时，介绍农村中农民常用

6、草木灰做钾肥，由于草木灰的成分主要是K2CO3。那么K2CO3的水溶液呈什么性质呢？请大家猜猜看。初中生还没有学过盐类水解的知识，一开场自然感到困惑。这时老师点拨：我们所学过的盐类，它们的水溶液酸碱性如何？有的学生联想到纯碱溶液呈碱性，而K2CO3和Na2CO3都是爽朗金属的碳酸盐，因而大胆猜测K2CO3也是碱性的。老师请他们用实验来验证他们的猜测。最后，再进一步告诉学生，铵盐与碱性物质混和容易分解放出氨气，因而，草木灰不宜与铵态氮肥混合使用，以防降低肥效。如此，这部分知识学生就学的比拟活了。牛顿说过，没有大胆的猜测，就不可能有伟大的觉察。因而要鼓舞学生有猜测的胆量、有不怕猜错的勇气，不断开辟

7、思维的空间。但老师在鼓舞学生大胆猜测时，应该留意以下几个征询题：1、应用猜测必须建立在学生结实掌握根本概念、根底知识的根底上，将知识作为创新的阶梯。要注重学生的认知构造，充分理解学生原有的知识储藏情况，以便能有的放矢，猜而有得。在学生没有获得必要的知识预备，掌握必须的根本技能之前，让学生去“猜测”，去“觉察”，必定会堕入盲目的“尝试错误”的学习之中。久而久之，学生的学习积极性势必会遭到挫伤。有积累才有创新，没有扎实的根底就谈不上猜测。2、猜测应着眼于教学内容中“牵一发而动全身”的知识来设置。要抓住知识的中心，激发学生充分思维。例如为了说明化学反响与现象之间的关系，在教学酸碱中和反响时，设置如此

8、一个实验情景：在一个盛有石灰水的试管中参加适量稀盐酸，在另一个盛有石灰水的试管中先加一滴酚酞试夜，然后再参加适量稀盐酸。在实验前要求学生猜测实验可能产生的现象，并得出相关的结论。相当多的学生受“物质发生化学变化时常伴随发生一些现象”的规律阻碍，以为石灰水和盐酸的中和反响应该有现象。但是，出现什么现象，两种情况的区别又在哪里，却颇费考虑。老师让学生用实验来检验本人的猜测，学生终于明白了化学变化不一定有宏观现象，但能够创设一定的条件来加以反映。搞清了这个道理，也为学惯用化学方法鉴别物质打下了根底。3、猜测的应用要按照课型、知识内容、教学要求，结合知识点、重难点、分化点，充分挖掘教材中“猜测”的要素。要按照学生的个性特点及认知方式，把握一定的度。不同学生在猜测面前的反响也各不一样。因而应灵敏运用不同的猜测方式，最大限度使全体学生都把聪明才智用在制造性学习上，以期到达预期的教学目的和要求。创新是人类思维的最高智慧之花。化学教学中运用猜测这一思维活动方式，有利于开发学生智力，培养自决心强，有强烈好奇心，能够质疑和意志坚强的新一代制造性人才。