化学学科初中化学“摸拟—探索”教学法模式初探.doc

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1、化学论文之初中化学“摸拟探究”教学法方式初探 21 世纪知识经济的浪潮已经到来，素养教育已成为当前教育的迫切要求。培养学生的制造才能，使学生具有独立考虑、擅长应变、勇于创新的现代素养，已成为现代教育的目的。现代科学教育观认为：作为结果的知识是不断更新的，掌握探求获得结果的方法才是重要的。化学教学中，对学生进展科学探究方法的训练，注重探究才能和制造才能的培养，是本学科教学研究的重要内容之一。我通过多年来的教学实践和教学研究终于探究出一种更切合化学学科特点的并旨在培养学生学习才能和制造才能的教学方法 - 模仿 - 探究教学法。现简述如下：一、 “ 模仿 - 探究 ” 教学法的教学思想和方法“ 模仿

2、 - 探究 ” 教学法是通过老师对现有初中化学课本教学内容的处理、加工和整合，设法引导学生模仿科学家的科学研究方式和探究思路进展再 “ 觉察 ” 、再 “ 制造 ” 的教学方式。一个人在现有知识储藏和智力水平下，对未知东西的探究、掌握和完善，都可视为一种创新活动。学生所学的每一个概念、原理、变化、规律都是前人经历了无数困难曲折的历程才获得的科研成果，但是这些科研成果对学生来说，仍是一个未知的奇异领域，因而老师在课堂教学中，假设能创设一种学生充当科学家角色的气氛，让他们模仿前人探究真理的科学思路，去 “ 觉察 ” 、去 “ 制造 ” ，从而提高其创新才能。那么学生的学习过程虽不是真正的制造，但对

3、学生来说仍完全可视为一种探究、制造的活动。对社会来说，以课堂为主阵地，通过对学生进展探究真理的模仿训练，老师的教学活动变授之于 “ 鱼 ” 为授之于 “ 渔 ” ，学生的学习活动变 “ 要我学 ” 为 “ 我要学 ” ，使学生真正成为课堂的主人，因而整个教学过程就变为一个探究制造的过程。二、 “ 模仿 - 探究 ” 教学法在化学教学中的优势1 有利于培养学生的创新认识“ 模仿 - 探究 ” 教学法在培养学生创新认识方面有其他教学方法难以比较的优势。首先，通过模仿探究，学生参与知识的构成过程，领悟了前人的工作思路和方法，因而对创新不再奇异。其次通过模仿探究，学生获得 “ 创新 ” 的成功，而且成

4、功对学生具有无限的魅力，当学生对成功的追求心理趋向加强时，就易激发学生成功的竞争心理和成功的自决心理。从而急于探究新知识，获得创新成功变成学生的心理需求，学生一旦处于主动状态，必定会迸发出无限制造的火花。这种教学方法，充分调动了学生的制造性思维，诱发了他们的制造认识。2 有利于提高学生科学探究精神“ 模仿 - 探究 ” 教学通过对科学研究思路的模仿，使学生接触和运用了前人通过大量的科学实践证明了的行之有效的科学研究的方法和思路。如此学生在得到化学知识的同时也遭到了科学方法的陶冶，这比老师单纯地给学生讲授各种科学方法的内涵更容易内化为学生的自觉行为。 “ 模仿 - 探究 ” 教学将严峻的科学觉察

5、的历史引入到课堂上来，训练了学生的科学方法，培养了学生勤于考虑，勇于探究，以及不满足现状，不断追求新知识的科学态度与科学精神。其次， “ 模仿 - 探究 ” 教学要求学生本人通过研究与实践抽象概括出化学知识，这比传统教学中将现成结论告诉学生的难度要大得多，这对训练学生的心理质量、磨练学生的意志也是特别有好处的。3 有利于培养学生的制造才能“ 模仿 - 探究 ” 教学法的教学过程具有高度的制造性，教学中通过探究、研讨，对已经明白事物、规则的重新觉察，这种为获得成果而进展的探究活动是制造性的。学生在探究活动中，往往会对同一征询题和现象提出不同的假设和逻辑推理，容易唤起学生对征询题的争论，为学生创新

6、求异营建了气氛，学生各抒己见，产生认知的冲突或认识的不协调，如此不但可能使学生在争论中互相启发，取长补短，加深理解，而且学生间的信息交换和智慧碰撞，在适当时候就可能变为真正的制造。特别显然， “ 模仿 - 探究 ” 教学中学生的思维密度和强度较大，思维过程的制造性和探究性具有特别强的 “ 似真性 ” ，模仿教学对学生的制造才能的培养有极其重要的作用。三、 “ 模仿 - 探究 ” 教学法的根本方式方式程序如下：1 创设情境，营建探究气氛老师利用游戏、小魔术、实验、讲故事、介绍化学史实等学生喜闻乐见的实践活动，创设出一种气氛。使学生 “ 回归 ” 到课本中的结论得出往常的那种状态，也确实是与科学家

7、刚开场研究的那种状态一样。把学生带到科学觉察的年代，使学生遭到与科学家当时同样的 “ 刺激 ” 。老师还应引导学生由一个被动的接受对象的角度变为主动探究和研究的 “ 小制造家、小科学家 ” 的角色。这一角色变换特别重要，学生与当时科学家的心理状态越接近，获得相近成果的可能性就越大。2 启动思维，进展 “ 模仿 - 探究 ”老师提供预先精心设计的具有引诱性的征询题材料或其他感性材料，使学生在欲答不能、欲放不忍的状态下产生企盼渴知的心理，继而大脑开场兴奋，思维开场激活并启动。学生因而而自发地进入探究和研究的科学觉察的模仿阶段。这一阶段，学生是 “ 模仿 - 探究 ” 的主体，学生积极主动地通过自我

8、探究来获取知识；老师是 “ 模仿 - 探究 ” 的主导，在这个过程中，要留意巡视，及时获取信息，觉察学生的思维偏向，随时进展调整和纠正，将学生的思维逼入科学研究的 “ 正路 ” 。另外，老师更要注重鼓舞学生求异创新， “ 同意尝试 ” 、 “ 同意错误 ” 、 “ 同意改正 ” 、 “ 同意重复 ” ，想方设法给学生制造一个较宽松的学习环境，并尽量给足时间，让学生在反复尝试探究中，充分施展智慧才能，享受成功的喜悦。详细做法是：关于一些化学史上的严峻觉察案例，通过老师的预处理在课堂上让学生重演一次。而更多的做法是，老师将课本知识按照科学制造或觉察的某种思路，进展设计和编制，让学生对科学探究思路进

9、展模仿。例如，分子一节的教学，能够模仿科学觉察的一种重要思路，即 “ 假说 - 演绎 ” 的科学探究方式。即提出征询题 - 搜集材料 - 构成假说 - 按照假说进展推理 - 实验验证 - 得出结论。提出征询题：为什么不同的物质，性质不同 ?搜集材料：蔗糖放入水中，一会儿不见了。而水有了甜味， 100mL 酒精和 100mL 水混合得到的混合液体总体积小于 200mL 。构成假说：物质都是由相应的微粒构成。按照假设进展推理：上述假设的建立，是上述现象得到了较合理的解释，例如糖块在水中溶解，同时水有了甜味，是由于糖的微粒扩散到水的微粒中间去了。酒精跟水混合后的总体积小于混合前它们的体积之和，我们能

10、够设想，是由于构成酒精和水的微粒之间都有空隙，当这两种微粒混合时，在互相作用的过程中，有的微粒挤占了空隙。 实验验证：展示台展示 - 用隧道显微镜观察到苯分子图像的照片，并让学生亲身做课本上学生实验一中的品红的扩散或氨分子的扩散的实验。得出结论：上述水、酒精、蔗糖的微粒属于科学上所说的分子。分子是构成物质的一种微粒。不同物质的分子，性质不同。又如，为了让学生亲身感悟， “ 铁的生锈条件 ” 可模仿科学探究的另一种重要思路，提出征询题 - 对征询题进展分析 - 实验事实 - 科学抽象 - 得出结论。提出征询题：在日常生活中，人们使用铁制品最苦恼的是什么 ? 那么生锈的条件是什么 ?对征询题进展分

11、析：铁的生锈可能是与氧气作用的结果；可能是与空气中的水分作用的结果；可能是与氧气、水共同作用的结果。实验事实：按照上述分析，设计实验如下：（ 1 ）在第一支试管中放入一根铁钉，注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水接触。（ 2 ）在第二支试管中放入一根铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉。然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。（ 3 ）将第三支试管用酒精灯烘干，放入一枚铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与单调的空气接触。将 3 支试管放置在教室里，每天观察铁钉生锈的情况。科学抽象：对上述实验事实进展抽象概括。得出结论：铁在潮湿的空气中容易生锈。3 讨论结果，升华学生认识讨论必须牢牢

12、建立在实验事实的根底上，有利于培养学生实事求是的科学态度。在讨论过程中，学生之间的互相交流、互相启发，可使学生加深对正确结论的理解，学生在亲身经历模仿探究的实践活动的根底上进展归纳、概括，有利于学生对所学知识有一个全面系统的理解和认识，以便所学知识能更结实地纳入学生本身的知识构造之中，是学生认识上的一次升华。4 运用成果，进展实践创新掌握知识的最终目的，是使所学的知识应用到实践中，处理消费生活中存在的征询题。学生获得的知识只有回到实践中，才具有生命力。对中学生来说，将所学知识用于处理实践中的征询题，能够通过练习，也能够是通过处理某个消费生活中的详细征询题。老师也能够创设一个学生力所能及的与课堂中的 “ 模仿过程 ” 相近的探究情境，让学生亲身参与设计、探究，使学生在应用中加深对知识的理解和稳定，在应用中去觉察，去提出新的征询题。多年的教学实践证明 “ 模仿 - 探究 ” 教学法着实有利于学生制造才能的培养和提高，学生在长期的训练中，会自然而然地领悟到科学家探究自然界奇异的科学方法，并自觉地应用到实践中，使我们的教育到达 “ 行虽微，而旨甚远 ” 的目的。值得一提的是，在化学教学中， “ 模仿 - 探究 ” 教学方式的构建，不是僵化的方式，按照不同的教学内容和教学实际情况，能够灵敏运用，随机应变，但总的一条确实是要遵照教学过程、科学探究过程和学生认知过程相统一的原则。