化学学科初高中化学知识的衔接.doc

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1、化学论文之初高中化学知识的衔接 许多学生刚跨入高中，就感到难以习惯高中化学的学习，有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，甚至阻碍其它学科的学习，过早出现学习分化现象，严峻阻碍制约了高中化学教学质量的提高。高中老师们常说的一句话：初中都学什么了，什么都不明白为什么会有上述现象发生，我觉得有以下几种缘故：初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接处理的不好；初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏向（几年来太简单，无区分度）；初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，无视接受学习和描绘性、结论性、规律性知识的理解经

2、历，双基（根底知识、根本技能）知识学得不扎实；部分地区在中考中化学地位偏低，如吉林省只占50分，近几年体育占了30分，还要涨到40分、50分，造成学生、家长、学校领导不注重、无视理化学习的不良倾向（还有两年抽签没考）。也有人认为高中化学老师不理解初中课程改革理念，以老目光、旧学习要求对待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学根底要求过高，学生不习惯高中老师习惯运用的单一的教学方式等等。事实上上述缘故造成的最后结果确实是初高中衔接不畅。初、高中学科教学中存在的教学衔接征询题实际上并不是根底教育课程改革后出现的新征询题。本次改革施行之前，初高中化学衔接也存在征询题，只是在根底教育改革进入施行阶段

3、后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等缘故，衔接征询题显得更为突出、更为复杂。2007年秋季，高中也全面进入了新课改，尽管初中与高中在新课程教材上接轨了，但通过近几年的高中新课程教学反响，我们明白初中毕业生升入高一后仍存在许多不习惯性。高中学生对新课程的不习惯性表如今以下4个方面：1.内容的不习惯：初中学段是启蒙性和常识性的根底化学，对思维才能要求低；高中学段虽为根底化学，但知识容量与思维难度均高于初中。特别是在根本概念和根底理论方面，极易造成学生对高中学习的畏难心理。2.教法的不习惯：高中化学老师的教学风格与初中老师教学方式不尽一样，极易导致学生对高中学习的不习惯。3.学法的不习惯：高中教

4、学对学生自学认识和自学才能要求较高。学生假设不能较快探究出适宜本人的学习方法，则难以习惯高中紧张的化学学习。4.心理的不习惯：启蒙性的初中化学学习相对简单轻松，学生心理压力小；高中生面临紧张的学习和竞争，极易造成学生学习化学的心理障碍。通过近几年初中化学教学调研和中考化学评卷我感到：通过初中化学课改后的学生，兴趣广泛，思维灵敏，求知热情高，实践认识强，对化学知识的探究精神和探究才能远强于课改前的毕业生。但学生之间的差异较大，有相当部分的学生对化学根底知识掌握较差、缺乏严谨标准的作风，学习习惯和自学才能不尽如人意。假设不及时加以处理，随着化学学习的逐步深化，学生之间的两极分化情况将更趋明显。而且

5、相当一部分初中学生升入高中后在知识、思维、应用才能等方面存在着特别大的障碍。因而，初高中化学教学衔接对学生顺利地进展高中化学学习起着十分重要的作用，已引起广大化学老师的注重。要做好初高中化学教学衔接，不断以来我们都认为是高中老师们要做的事，初中欠账高中补，是天经地义的。能有此种方法的主要缘故我觉得是由于初中老师都是年复一年的教初中教材，对初中教材能够说是滚瓜烂熟，对课标也能够说是了然于胸，再加上中考利益和本位主义的驱使，他们特别少会考虑高中的化学教学和学生的今后开展。因而，初、高中化学教学衔接的重担就只能更多的由高中老师来承担（在网上搜索有关文章17万7千篇，几乎没有涉及初中老师应该做什么？这

6、能够作为我们初中老师研究的课题）。通过与高中老师们的交流与考虑，我觉得初高中化学教学的衔接，不应该全部都由高中老师来承担，初中老师也要理解高中化学课程标准及教材的内容，留意为初、高中化学教学衔接铺路架桥。只有双方互相交流，共同努力，才能真正做好初高中课程的衔接，为学生升入高中后能顺利地接着学好化学奠定坚实的根底。那么初中老师在初高中化学教学衔接征询题上应该如何做呢？提出以下建议，不一定适宜，望作为参考：1.转变思想观念：转变“初中老师只要理解初中课程标准和教科书就能够，高中课程体系一点不理解无所谓；中考考什么就讲什么，不考的内容一点都不能涉及。”等等。2.研究初、高中课程标准（实验）和实验教科

7、书，最大限度的消除学习要求和学习内容中可能存在的衔接不畅的征询题。研究初、高中教学内容是否存在知识、技能要求脱节的征询题。分析初中课程对某些高中学习必备的双基知识的学习要求是否偏低？高中必修模块的教学内容对初中学习所提供的知识、技能是否要求太高？做到心中有数。目前，新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多、缺乏磨合，难免出现一些征询题。假设初中化学在化学用语教学上特别在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的经历与书写、常见化学反响与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者必定造成脱节。考虑课标要求和学生接受才能，可用以下方法拓宽或加深根底

8、知识。（1）综合复习时拓宽加深（2）多接触信息题，拓宽知识面（如氧化复原、气体制取装置、氢气）（3）加强竞赛指导，师生共同提高（4）强调知识的阶段性，不要绝对化（燃烧、氧化复原、核外电子排布知识）3.培养学生的良好学习习惯和才能。习惯和才能的培养应尽早开场，由于学生习惯的养成和才能的提高是一个按部就班的过程，不同阶段、不同教学内容担负着培养不同种才能的任务，初中老师应抓住各种场合对学生的才能进展培养。目前，大部分初中老师和学生仍把教学目的定位于中考，过分强调应试，学生只需按老师说的去做，完成老师布置的练习，中考便能考好。这使得学生没有构成良好的学习习惯，学习的自主性较差，没有一定的自学才能（能

9、够借鉴杜郎口教学方式）。在培养学生良好的学习习惯的同时更要加强学科学习方法的指导及思维质量的培养。获得知识重要，获得知识的过程更重要，培养学生终身学习的才能。如概念图、气体制取的思路、构造决定性质，性质决定用处，反过来用处反响性质，性质反响构造等学科思想。4.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣，注重非智力要素对学生学习化学的阻碍。充分利用教材上的图表、实验、模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与科技有着亲切的联络，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们四周，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋好学的态度。5.充分发挥化学实验的

10、引领作用。化学实验作为化学学科开展的生命源泉，在化学教学中起着其他教学手段无法替代的作用。初中化学新课程从学科目的出发，对化学实验内容及实验方式进展了严峻调整，取消了过去学生单独实验的编排方式，淡化了学生实验和演示实验的区别，化学实验不再是简单地通过演示来训练某一实验技能、验证某个知识点，而是将实验融入整个化学课程的不断，表达了更强的探究性、开放性、兴趣性和综合性。因而要做实验（中考压力、懒惰、实验条件），还要做好（看喧哗，无实效）。总之，初、高中化学教学的衔接征询题，是客观存在的，也是任重道远的，我们应当在课程开发、建立中不断探究、探究，逐步建立一个课程标准、学习内容、学习方式和教学方式等各方面衔接较为顺畅的构造，使中学化学教学能够顺利开展。假设让衔接征询题长期存在，必定加重高中化学教与学的困难，阻碍学生以后的化学学习，从而阻碍学生在化学专业方面的开展和打破。让我们初中、高中化学老师加强加交流，共同讨论，处理好初中启蒙化学和高中根底化学间的辩证关系，较好地实现初、高中化学的平稳过渡和衔接，为学生的全面、健康和可持续开展奠定坚实的根底。