信息技术学科信息技术课堂教学的自我思考.doc

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1、信息技术论文之信息技术课堂教学的自我考虑 信息技术课堂教学的自我考虑邱隘实验小学 张琦小学信息技术课的开设不断遭到许多学生的喜欢，它作为一门新型的课程，与其他学科相比，实践性强，开展速度快，便要求老师在教学上不断提升本人的专业知识，加紧科学迈进的步伐。我刚刚参加教学工作，教龄才一年半的时间，通过这段时间的信息技术教学，我觉察了不少本人在教学上的征询题。 在平时的教学中我常常设置不少的征询题来要求学生作答，用来集中学生的留意力，但是却往往冷场。可能我平时如此的处理有意或无意损害了学生，如有的学生上课举手答复以下征询题答错了，我就会批判他，或就直截了当让他坐下，而不进展分析他错的缘故，久而久之，这

2、个学生就不会再在上课时举手答复以下征询题，有时，我成心叫没有认真听讲的学生答复以下征询题，但又不重复征询题的内容，学生无法答复，产生畏惧心理，如此就出现一堂课上没有学生举手答复以下征询题，教学气氛就比拟差，阻碍教学激情，加上信息技术课的课时少，不能及时得到学生掌握程度的反响信息。另外一些差生，每次考完后成绩大部分是不理想的，就说他成绩如何考得这么差，拖班级后腿而不注重他的进步，久而久之，他们就会产生厌学，导致恶性循环。因此，在以后的教学中我要时刻留意本人的言行对学生的阻碍，不损害学生的自尊，常常反省本人的行为对学生有无损害。在教学过程中抓住学生的闪光点，对学生做出合理欣赏的评语，课后细心分析学

3、生冷场，不能特别好掌握这方面知识的缘故。如今的学生“贫富悬殊”现象十分严峻，尤其是在信息技术课上，有的学生家庭富有，在家就能够使用电脑，对电脑的掌握才能较好，课堂上所讲授的，他们大部分都已经会了，而部分没有这些条件的学生，平时只有在学校才能触摸到电脑，对电脑的学习就比拟费劲，如此就导致了在课堂上不能使用同一种教学方法来开展教学工作。学生掌握知识的程度参差不齐，接受新知识的才能不同，如何让不同的学生都能得到一定的开展是我们每一个老师的任务。在实际教学中，我往往用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能，完成那些任务。如此反而会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，

4、索性就不欢乐做了，任务定得太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。在这种情况下，我请教了许多前辈老师，在他们的协助下我找到理处理方法，有“一国两制”，为什么就不能够有“一班两教”甚至是“一班多教”呢？首先要在教学中使用评价的手段来觉察学生对知识的掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。让不同层次的学生主动去参与学习，自我学习，在教学中多反思如何分层次的布置任务，也能够让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友谊。如此的教学才能真正的提高学生的技能，让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的开展。电脑作品的制造是电脑课堂的主要目的，是衡量

5、学生对知识的掌握情况。制造一个电脑作品，如：绘图、动画、幻灯片、电脑小报等等，大都需要丰富的素材，在此就要培养学生的信息获取才能，分析信息的才能。网络环境给学生带来了一个有效的获取信息的平台，在这个平台上，所有学生能够平等的畅游在知识的海洋上，获取本人需要的信息，但在教学实际中，互联网上的资源和一定适宜我们的教学么？互联网络的资源浩瀚无际，但是并非就一定能够给我们的教学带来有用的信息，反而给我们的课堂教学带来特别大的随意性和不可预测性，互联网特别大程度上已经是一个商业网络，所用的平台并非是为教育设计的，新课标中的一个重要的理念“构筑健康的信息文化”更需要在理解根底上应用起来。在电脑课堂上制造一

6、个相当出色的作品，一节课时间是绝对不够的，不仅需要同学之间的互相努力，更需要得到老师的协助，老师要给学生提供可供使用的信息资源，既然网络资源存在着局限性，那么我就预先将信息选择，供学生使用，如此学生在一定的环境下，借助其别人的协助，利用必要的学习资源，主动地采纳所学的内容和方法，来制造优秀的作品。在教学Powerpoint中的插入图片文件时，我要求学生跟着课本上的例题做，一、插入剪贴画，二、插入自选图形，例题完成后再做课本后的习题,大部分时间都是学生本人动手本人看书学习。一节课下来，觉得教学效果不上特别好，尽管学生不断在动手实践，但是他们只是照着课本上的操作步骤一步步完成练习，学生的积极性无法

7、激起，创新精神根本无从表达，顶多也确实是一次计算机操作技能训练而已。课后我对教学进展了反思，为什么不把主动权交给学生，让学生本人去觉察、探究呢？如此不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？因此我重新规划了这节课，设计了“新龟兔赛跑”这一主题。在教法设计上不再是“老师带着知识走向学生”，而是“老师带着学生走向知识”。简要教学过程如下：1、引入话题制造“新龟兔赛跑”。学生在已经掌握如何插入文字和剪贴画的根底上，自主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制造演示文稿作品。在自主探究后，我借机进展“插入图片文件”技能的小结。完成作品后，进展成果展示，可讲解作品的构图，意境等，甚至演绎。

8、2、碰到征询题，鼓舞学生自行处理或寻求协助3、鼓舞学生制造与众不同的作品来表现这一主题。在教学实践中觉察，本来拘束的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通，启发，交流，互动，整个教学过程成为师生交往，积极互动，共同开展的过程。大部分学生都爱玩游戏，在他们心理,一听到电脑就会想起游戏，那么能够让学生通过玩游戏来激发他们想学的意愿。把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓重的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学习指法是特别单调的，我一开场直截了当讲解手指的摆放要求和指法要点，要求学生按照老师的要求做，学生学的特别累，而且也特别不愿意学，更加不能强迫他们练习了。因此我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩金山打字通，竞赛谁的成绩好或者与老师竞赛，学生在“青蛙过河”等游戏的实践中觉察，要获得好成绩就必须练习好指法，因此就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就特别认真。通过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。如此，既保持了学生学习计算机的热情，还能够促使学生自觉去学习计算机知识。以上是我这一年半的教学经历的简单总结，因此出现的征询题远远不仅仅这些，还有许许多多的征询题需要我去考虑处理，让学生学习在兴趣中。