信息技术学科新编小学信息技术教材的设计理念.doc

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1、信息技术论文之新编小学信息技术教材的设计理念 摘要：在课堂教学中表达新课程的理念和要求，既是摆在每一位老师面前值得研究的理论性征询题，也是需要通过实践进展探究的实际征询题。本文结合本身参与教材编写的实践，通过对部分现行教材与课程标准的设计理念进展比照，介绍改编后教材的特点，阐述小学信息技术教材设计理念上的转型。 关键词：信息技术教育，课程改革，教材设计理念。 随着信息技术教育的开展，课改的深化，教育观念发生了特别大的转变。一般高中信息技术课程标准的出台，给信息技术教材的编写带来了极大挑战。为了习惯这种变化，海淀教育信息中心正在改编小学信息技术教材。本文结合本身参与教材编写的实践，通过对部分现行

2、教材与课程标准的设计理念进展比照，介绍改编后教材的特点，阐述小学信息技术教材设计理念上的转型。 改编后的小学信息技术教材以培养学生的信息素养为主要目的，在教学安排上突出以学生为本的指导原则，通过任务驱动的方式，让学生在学习过程中面对日常学习和生活中的征询题，本地的社会征询题以及国家的开展与科技进步等方面的征询题，并尝试用信息技术提供的方法理解、处理这些征询题，使学生初步接触信息技术，构成感性经历，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上有所提高。 一、与学习和生活实际亲切结合，从征询题出发，强调让学生亲历真实任务的处理过程课程标准要求信息技术教材要亲切联络实际，结合学生的现实生活和

3、学习需求以及当地的社会开展，设置真实性的学习任务、典型案例和研究性课题，以引导学生在动手操作、自主探究和处理征询题的过程中把学技术与用用技术交融在一起，主动理解知识、掌握技能、开展才能。从征询题处理出发，让学生亲历处理信息、开展交流、互相合作的过程，在活动过程中掌握应用信息技术处理实际征询题的思路和方法。 从内容的编排来看，整本教材进展了一次大的整合，章节的内容更加合理，各章节的陈列也实现了层层递进。尽管仍然采纳模块化的编排，但各个章节并不是脱离的，而是实现了各部分的有机结合，既注重学生信息素养的全面提高，又注重对零起点学生按部就班的培养和对学有所长的学生的培养。在教材编写中，采纳大主题、小任

4、务，注重与现实生活相联络，运用任务驱动的方法，使之更适宜学生的知识学习和技术掌握，更有利于培养学生综合运用信息技术的才能。我们把每一册书划分为四个单元，我们在每一课的第一部分设置了跟我学，在第二部分设置了尝试和探究，在每单元后设置了综合实践等栏目。 以综合实践栏目为例，详细内容包括：活动目的与提出征询题、参考资源、活动过程与建议、活动与作品评价等，为学生提供一个研究主题，在这个主题下，发挥学生的想像力和制造力，让学生通过对这些征询题的探究，亲历征询题处理的全过程。 书中例题、练习题的选择，尽量来源于学生日常学习、生活中的征询题，本地的社会征询题以及国家的开展与科技进步等方面的征询题，同时留有一

5、定的考虑标题或练习标题，引导学生利用学会的信息技术，去理解、处理这些征询题，培养学生利用信息技术表达本人思想的认识和习惯。例如：通过漂亮的海底世界、绿色家园等主题活动来完成画图的教学。海底世界是学生喜爱的，能够发挥学生想象力；绿色家园是社区的建立，利用社区整理为主线学习图形的选取和挪动，把脏乱的社区环境整理好-环境征询题是关于国家开展的，又依托于社区，这个学生比拟熟悉的内容。再如，通过制造北京与奥运的幻灯片的过程掌握查找、下载网上资源，以及下载工具的使用等，并理解北京举办奥运的内容。 二、注重分层教学，表达不同层次目的、难易度和个性化 教材的设计从难易程度不同、地区信息技术开展不平衡和学生个性

6、差异等方面加以考虑，力务实现全体学生的全面开展和个性开展。承认学生之间存在差异， 浸透下保底，上不封顶的策略，针对不同学习才能的学生，通过尝试和探究、留有不同层次的标题表达分层教学，力争让每个学生都有所收获。 教材构造上跟我学是对全体学生的根本要求，每课都有尝试和探究，对有才能的学生提出指导性建议，引导学生自主觉察操作方法。例如，练习有两个层次。学生练习第一类：更换练习题内容，使学生模拟性的练习，用来稳定知识，同时，运用这些知识展示给学生一个可应用于学习和生活的实例。学生练习第二类：比拟开放的、能够让学生去探究、去发散思维、去构成和表达个人观点的征询题。 三、浸透自主学习的思想，编排有利于学生

7、全面开展与个性开展的教材构造，培养学生的创新精神 在教材中，作有指导性的留白，不将直截了当的操作方法告诉学生，而是将如何尝试的方法告诉学生，引导学生自主觉察操作方法。把觉察征询题和提出征询题的权利还给学生，给学生留有创新的开放空间，在学生练习、学生考虑中，表达出引导学生创新、鼓舞学生创新的、充分开展学生个性的意图。在综合应用的练习中，引导学生通过各种方式、各种手段，得到材料，并按照搜集到的材料构本钱人的观点，引导学生制造有个性化的作品，倡导学生进展发散型思维。最终使用作品的方式表达本人的观点、证明本人的观点。例如：当我们选好设计模板，幻灯片也已经制造了一部分后，忽然觉察设计模板选的不满意，这时

8、再新建一个演示文稿，重新再选设计模板，做好的部分就作废了，如何办？这时，就要作出提示：看看用右键点出的快捷菜单中有没有答案？ 四、浸透人文精神，贯穿社会责任感的培养，关注技术才能与人文素养的双重建构 课程标准要求展现信息技术开展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神。要求不断浸透有关社会责任感的培养，并有认识地设计相关的人文、社会教育主题，引导学生在信息技术应用过程中，不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规认识。全面落实信息素养的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的。在教材编写中必须处处制造空间，使学生有时机将知识、技能运用于处理实际征询题的过程当中，体验人文情感，构成与信息社会相习惯的价值观和责任感。例如，通过制造国宝大熊猫的过程，让学生掌握PowerPoint的使用，同时，潜移默化地灌输了保护动物和生态平衡的征询题。如此，通过教学，将学生的责任感培养、知识的学习和处理征询题的思路三方面教学目的整合在一起。 在课程改革的情势下，如何在课堂教学中表达新课程的理念和要求，既是摆在每一位老师面前值得研究的理论性征询题，也是需要通过实践进展探究的实际征询题。我们要在学习的根底上，接着针对详细课题进展研究、探究和总结，加速老师水平的提高和课程改革的深化开展。