其他学科探求新课程教学督导评估的发展趋势.doc

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1、其他论文之探求新课程教学督导评估的开展趋势 义务教育阶段课程改革历经试验阶段进入了全面施行阶段。课程改革在给学校、老师和学生带来开展机遇的同时，也出现了一些征询题和矛盾。要处理存在的征询题，不仅需要教学部门、教育行政部门、教研部门的努力，还需要教育督导部门的积极参与，从教育督导的角度着眼，行使其职能，用习惯新课程要求的理念评估学校的教学，改变过去评价过分强调甄别与选拔功能的现状，发挥评价的促进学生开展、老师提高和改良教学实践的功能，实行教育行政部门对义务教育阶段教学活动日常性的监视和指导，促进新课程的深化开展和义务教育质量的全面提高。强调教学督导评估的导向作用与以往相比，当前教学督导的导向作用

2、应实现三个“转变”。1.评估重点由关注办学条件转向关注教学质量1985年我国恢复教育督导制度以来，督导评估的重点特别长一段时间都放在了学校的办学条件上。这是由于改革开放以后，教育事业百废待兴，只有不断完善教育教学活动的物质条件，才能使教育教学活动顺地开展和施行，才能进一步考虑学校的办学质量。随着我国教育事业的开展，学校的办学条件都已根本到达了国家规定，这为教育教学活动奠定了坚实的物质根底，教育工作的重点已由“两基”走向“两全”，教学督导评估工作的重点也由硬件的达标转到教学质量上来。新课改提出了知识与技能、过程与方法、情感与态度三维价值观的目的。详细说确实是，学生掌握知识与技能的程度，在教学过程

3、中采纳了何种教法，引导学生掌握了哪些学法，学生在学习过程中产生了哪些良好的学习体验，是否激发了学习兴趣，树立了学习决心，这些都是调查教学质量的重要方面。2.评估功能由侧重甄别鉴定转向促进开展教学督导评估有鉴定、诊断和改良等功能。我国早期的教学督导评估活动更多的是为了测量教育目的的到达程度或是为了比拟与鉴别，无视了对被评估对象的开展规律的研究，致使督导评估退化成了单一的治理手段。事实上，督导评估尽管也检查学校教学条件达标情况、普及义务教育情况，但归根到底是为了促进教育开展。通过督导评估活动，使得所有学生、老师、学校在他们原有的根底上都得到不同程度的提升和进步；使学生的才能得到全面开展，每一个学生

4、都成为全面开展的学生；使老师专业才能得到优化，每一名老师都成为合格的老师；使学校得到平衡、和谐、可持续的开展。3.评估方法由定量为主转向定性与定量相结合教学评估按照其方法能够分为定量评估与定性评估两品种型。随着我国教育事业的不断开展，教学督导评估也从以往外延性评估转向了注重内涵性评估，由评估学校环境条件转向促进老师和学生不断开展，可见，督导评估的重心已转移到教育质量上了。定性评估侧重于事物的本质方面，在面对教育工作纷繁复杂的征询题时，定性评估能够抓住事物的本质。但是，定性评估在特别大程度上依托人们的知识和经历，没有固定的操作方案，特别容易遭到主观要素的阻碍。因此，在当代的教学评估活动中，定性评

5、估与定量评估日趋结合已成为一种趋势，并得到了广泛的应用。鼓舞被评估对象积极参与评估调动被评估对象参与的积极性，需要从“评估方式”“评估内容”“评估成员组成”三方面着手。1.评估方式由他评转向自评与他评相结合我国长期以来奉行的督导评估方式确实是以目的为导向的鉴定性、终结性评估方式，使用量化了的指标体系，由评估人员按照标准进展逐项对照。被评估对象处于被动的地位，参与督导评估活动的程度不高，容易产生对评估工作的心理抵抗、情绪抵触和行动不配合等现象，这些都会导致评估结果的失真和评估作用的弱化。新课程评估要求被评估主体的多元化、个性化。针对单一的他评方式的缺乏，让被评估对象也成为评估活动的主体，并对其本

6、身进展评估，认识本人的成败得失，进而对本人的行为进展调整，变外部的被动刺激为本身内部的主动开展。如此既尊重了被评估对象的主体地位，又表达了“以人为本”的思想，同时调动了被评对象参与教学督导评估活动的积极性和主动性，提高了督导评估活动的效度。2.评估内容由静态的硬件转向动态的课堂我国开展教学督导评估工作已经有多年的历史，往常的督导工作方式比拟简单，将督导工作的重点放在了那些容易见到成效、比拟好操作的内容上，多采纳诊断性评价和终结性评价。如对学校的教学条件情况划定标准，按照标准进展检查验收，未到达标准的责令限期达标；对教学的最终效果进展评估，按照标准划出等级。实际上，教学活动是一个系统，教学过程能

7、够说是其核心，教学条件是为教学过程的顺利开展效劳的，教学结果是教学过程的产物，因此对教学过程进展构成性评价就显得尤为重要。在教学过程中，构成性评价能及时提供教与学的实际情况，并据此与教学大纲所规定的详细要求进展比照，将结果与教学活动的参与者进展充分沟通，使教学活动参与者的声音能够有时机说出和被听到，使教学活动参与者真正成为教学活动的主人，并利用得到的信息调整接下来的教学活动，促使教学活动不断都处于最正确状态，以确保教学目的的顺利达成。3.评估成员组成由以上级教育行政部门为主转向以同行专家为主政府督导机构与教委督导机构尽管隶属关系不同，但却同属政府督导。教育督导制度决定了在对教育部门进展教学督导

8、评估活动时，是由上级教育行政部门来组织的，部门行政人员参与。随着教育改革的深化与教学督导水平的提高，教学督导评估内容越来越专业化，其指导建议功能不断突出，在不同阶段、不同领域的督导评估已需要由专业人员来施行，由他们提出详细的、符合学科开展的专业指导建议。这就要求对原有参与教学督导评估活动的成员进展调整，使更多的业内同行专家进入到教学督导评估队伍中，深化到教学活动的第一线，参与到教学、教研活动中，对老师的整个教学过程进展指导，从而使教学质量得以保证。评估结果处理方式由单向走向交互教学督导评估的结果包含了地区教育事业开展的连续性数据，假设得到有效的利用，势必会促进被评估对象持续开展，而且，这些信息

9、也会对今后提高教学督导评估工作质量和效率产生积极阻碍。1.评估结果反响方式由内部通报转向对外公开每一次的教学督导评估，实际上确实是对学校进展的一次调整，其按照确实是教学督导评估结果的反响和使用。就以往的教学督导评估而言，因顾及被评估者的利益，其结果往往是不在系统以外进展公示的，在系统内部进展公布之前也会通过审查和修正。课程改革背景下的教学督导评估的主要功能和作用是促进学校、老师、学生的开展和提高，这就要求督导评估的结果必须真实可靠，反映的是实际情况；要正确对待教学活动中存在的征询题和困惑，将学校、老师和学生的开展提高放在首位，而不是将学校的名声、位次等放在第一位。教学督导评估结果不仅要及时报告

10、给当地人民政府及教育主管部门，反响给被评估者，而且也要向社会公布，倡导公开和透明，还要广泛征集和听取社会各界和被评估方对督导评估的意见，吸收、采纳其合理建议。2.评估结果呈现方式由单一转向多样教学督导评估结果的呈现方式与教学督导评估方式和方法的选择有特别大的关系。假设评估方式选择的是诊断性评估或终结性评估，这种评估方式主要关注的是被评估对象的现实情况和被评估对象在评估完毕后或在一定阶段内到达目的要求的情况，其结果的呈现多用等级划分和分数方式。过程性评估关注的是被评估对象动态开展的过程，假设说前种方式关注的是被评估对象在某一时间点的状态，那么过程性评估关注确实实是被评估对象在某一时间段的表现，其

11、结果不仅要包含被评估对象状态的诊断结论，更要有造成这种结果的缘故分析，因此其结果多用评语说明的方式呈现。在评估过程中所使用的评估方法同样也会阻碍结果呈现的方式，定性评估方法和定量评估方法各有侧重，定量评估有利于确定结果和关系，定性评估有利于获得全面信息和能对评估结果进展解释。3.评估结果的利用由作为诊断的按照转向促进被评估对象的开展新的教学督导评估结果能够作为理解被评估对象情况的诊断工具，可作为划分等级、决定奖惩的按照，也可作为促进被评估对象持续开展的阶梯。相对以往的教学督导评估活动，新课程背景下的评估更强调其指导改良的功能，希望通过督导评估活动，对教学过程进展指导，对阻碍教学质量的详细细节进展改良。为到达这一目的，在利用评估结果时要留意结果反响的鼓舞作用，充分确信获得的成绩，稳定决心；因此也不能回避存在的征询题，针对征询题提出建立性建议，对其存有的困惑耐心肠进展解释，并指出改良的方向，使被评估对象能够真正地接受和正确地认识本身的征询题和缺乏，充分调动被评估对象的积极性，激发其内在的开展动力。根底教育课程改革需要有与之相匹配的教学督导评估来保障其质量，同时根底教育课程改革也为教学督导评估的开展明确了方向，提供了客观环境，二者有机结合，必将能促进我国根底教育改革和开展的进程。