其他学科提高课堂教学有效性的策略.doc

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1、其他论文之提高课堂教学有效性的策略 夸美纽斯说：“假设没有一个学生违犯本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力遭到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去开展。”这与根底教育课程改革的核心理念“以学生的开展为本”不谋而合。这就要求老师的教学要协助每一个学生进展有效地学习，使每一个学生得到充分开展。课堂教学是教学的根本方式，是学生获取信息、提高技能和构成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与开展，中小学新课程改革必须面临的一个征询题确实是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素养教育的背景

2、下遭到越来越多的关注。一、什么是有效教学“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过老师的教学，学生所获得的详细的进步和开展，带来最好教学效果的教学，是行之有效的教学。学生的进步和开展是衡量的唯一尺度。二、如何评价教学的有效性评价教学是否有效，不是以老师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是老师能否使学生在老师教学行为阻碍下，在详细的教学情境中主动地建构知识，开展本人探究知识的才能和思维技能，以及运用知识处理社会生活中的实际征询题的才能。假设学生不想学或学了没收获或收获不大，即便老师教得再苦也是无效的或低效的教学；假

3、设学生学得特别苦，而没有得到应有的开展，那么如此的教学也是无效的或低效的教学。三、课堂有效教学的策略多年的教学实践使我们明晰认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，构成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于老师建立能够实现预期教育教学成果的学习经历的才能，而每个学生都参与教学活动是施行有效教学的前提。这就需要老师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课堂教学的有效性应该从有效教学所要处理的主要矛盾教与学的关系入手。课堂上老师要能使学生能够按照老师教的风格或特点主动调理本人的学习方法、策略和步骤，同时老师也要

4、适时地调整本人的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是笔者提高课堂教学有效性的几点方法策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备老师的“教”，忽略了学生的“学”，是从老师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要缘故之一。备课时首先要考虑这切课预备安排几个学生的活动，每个活动如何安排；其次要考虑在活动中老师如何样指导，如何样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些征询题，老师如何样进展调控，如何样评价等；然后把以上安排写出来，作为老师课堂上临场发挥，随机应变的一个根底预备。即便如此

5、，老师在课堂上一定还会遇到如此或那样意想不到的征询题，这就需要我们老师课后进展教学反思，再进展补充备课，写出本人执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。如此的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改良课堂教学，提高课堂教学效率的前提。策略二：制造积极有效、开放互动的课堂气氛1、创设积极有效的课堂学习气氛教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维爽朗。课堂上，老师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，能够使课堂的气氛既轻松又和谐。老

6、师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分表达师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。2、师生互动，共同参与的制造性活动数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同开展的过程。”积极的互相支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的根本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，确实是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的方法，从而产生交流、浸透，使学生通过动手、考虑、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。如在教学人民币的简单换算一课时，我曾经进展过尝试。我出示了一枝事

7、先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是如何付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当积极，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。3、动态的开放课堂在一堂关于认识物体和图形的公开课上，老师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学按照他的描绘猜猜是什么立体图形。老师并没有考虑到学生可能无法较明晰地说出详细特征。这时摸的同学不明白如何说，下面的学生特别焦急，有些学生坐不住了，开场发征

8、询“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”然后老师顺水推舟，抓住时机调整教案。学生兴趣盎然的征询答，爽朗的思维成了课堂的亮点。策略三：精练的教学语言设计苏霍姆林斯基指出：“老师的语言涵养，在特别大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得明晰、有条理，能把单调无味的数学内容讲得生动、爽朗，启发学生去追征询、去探寻，使学生的思维处于爽朗状态，从而大大提高课堂学习的有效性。1、突出重点是有效教学的核心老师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进展加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的留意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。关于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可按照教学的实际需要作适当调整，以习惯教学的需要，提高教学效率。2、开掘教材的智力要素， 是有效教 学的重点因而，以上几点考虑只是笔者个人的浅薄观点。曾经听过如此一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。确实，新课程改革情势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的缺乏和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、处理缺乏、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。