其他学科浅析应试教育与素质教育.doc

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1、其他论文之浅析应试教育与素养教育 21世纪的今天，素养教育全面取代应试教育已经成为开展的必定趋势；但由于种种缘故，素养教育成为了花架子，那么应该如何顺利实现应试教育到素养教育的转换呢？应试教育有哪些弊端？素养教育又有哪些误区呢？结合个人多年的教学经历，谈谈一些看法。一、应试教育的利与弊应试教育表达出的是单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种倾向。为了提高考试难度和深度，使中小学教材偏深偏难；加大了学生压力的同时，也使学消费生了厌学情绪；为片面追求升学率，老师又不断增加辅导材料，过分强调机械训练，又导致了“高分低能”这一现象。由于书本中的知识只能用来应付考试，学生往往都是把内容背熟之后，

2、在考试的时候对号入座，根本没有真正理解知识的涵义，更不明白得得举一反三。死记硬背的方式导致遗忘加快。在“分数至上”的要求下，学生的压力不断地增加，学生之间按照成绩也有了优劣之分。优等生，遭到老师宠爱，同学羡慕，大概已经成为“天之骄子”。而这类学生的心理承受才能也较差，一旦成绩下滑，对他们来说确实是沉重的打击，甚至部分家长和老师也无法接受优等生成绩的下滑。差等生，事实上主要只是成绩差。由于长期得不到家长、老师确实信和认可，部分学生开场丧失学习决心，甚至自暴自弃，成为社会上的隐患。随着经济的开展，社会的进步，应试教育中“高分低能”现象越来越不习惯时代开展的需求，素养教育取代应试教育已成为历史开展的

3、潮流。要完成应试教育向素养教育的转换，也不是一朝一夕就能达成的。它既需要广大老师转换传统的教学观念，更新教学方法，也需要教育体制改革的深化进展。只有双管齐下，才能顺利完成从应试教育到素养教育的转换。二、如何完成从应试教育到素养教育的转换（一）实在转变学生成绩评定的标准。成绩评定是按照教学目的和任务对教学效果作出价值推断的手段，又是提供教学活动所需的途径。成绩评定既反映学生学习成绩，又反映老师的教学效果，师生都能够按照评定来不断地调理教和学的活动。通过考评反响的信息，激起学生学习的积极性。评定成绩要客观公正。除评定学生学业成绩外，还可评定学生的努力程度、进步情况等，及时指出学生学习上的优缺点和努

4、力方向。分数是衡量学生掌握知识和才能的一种简单的数量化的表示方式。等级是衡量学生掌握知识和才能的一种简单的质量化的表示方式，它们并不能完全反映学生的学习情况。因而，评定不仅要看答案的正确与否，而且要留意答案的思维过程，要同意学生中答案的不同见解，特别是灵敏性、综合性的征询题，要启发和鼓舞学生独立考虑，从不同的方向以不同的思维方式进展探究，充分发挥学生制造力。（二）注重制造力的测验和培养。制造力是按照一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新认识，制造新事物的才能。制造力不是一种单一的心理活动，而是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。制造力较高的人通常具有较高的智力，但是，智力出色的人不一定具

5、有出色的制造力。制造力较高的人兼有求同思维和求异思维两种才能。制造力的培养主要从以下几个方面着手。1、激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是制造性想象。2、注重思维的流畅性、变通性和独特性。3、培养发散思维和辅合思维。在课堂教学中，辐合思维只要求找到正确答案，而发散思维则包含想象、制造、启发、猜想诸方面，更有利于训练和培养制造力。4、急骤性联想，意指以集思广益方式在一定时期内采纳迅速的联想作用，引出新颖而有制造性的观点。5、培养良好的精神状态。在积极精神状态下，人们能够充分发挥本人的才能；反之，缺乏自信，缺乏坚决的决心和坚强的意志，必定阻碍才能的发挥。这是由于人的认识活动是

6、一种自觉活动，因而，人们能够自觉地调理本人的情绪、意志等心理活动。创新是知识经济的主要特征，学会创新是每一位青年学子成才、成长、成功的必由之路。（三）坚持老师的主导作用与学生主动性结合原则。老师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都由老师来设定和决定；老师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直截了当传授知识，实行以身作则；学生作为认识和开展的主体，要主动积极而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和气于运用，而不是生吞活剥，呆滞死记。学生认识的开展同其他一切事物的开展一样，内因是按照，外因是条件；老师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。学生发挥主观能动性，

7、才可能举一反三，触类旁通，深化理解和气于运用知识要使老师的主导作用和学生主动性结合起来，其前提是师生双方有共同的目的；要在教学过程中激发学生的求知欲，并使他们掌握学习过程，学会独立学习；关键是老师要认真研究教材，实行启发式教学，废除“满堂灌”教学。指导学生真正自觉地掌握知识同时能够独立地利用已有知识探究新知识，逐步培养分析征询题和处理征询题的才能。据调查，高一学生的智力变化最大，高一入学时的尖子生，通过半年或者一年后，不一定是尖子生，有的甚至显得比拟平凡。高二以后的学生，智力日趋稳定和成熟，但凡高二觉察的尖子生，绝大多数都能保持。这说明成熟后的思维的可塑性比成熟前要大得多。因而，在学习科学理论

8、、文化知识的过程中，使用科学的思维方法，养成勤于考虑的习惯，培养擅长分析的才能至关重要。对此，在学习时要多参加实践，多接触相关的客观事物，尽可能多地阅读感性材料，并开动脑筋，独立考虑。重点考虑关键性的知识，把握知识时，养成追征询“是什么？为什么？如何做？”的考虑习惯。通过质疑、解疑的过程深化所学，真正掌握知识体系，而充分发挥考虑的作用是主动性学习的关键。只有不断探究各种方法，最正确效果的客观规律，注重其运用的科学性和实效性，培养学生的技能、技巧和运用知识与实践，才能激发学生的学习欲望，使他们能够生动爽朗地、充满兴趣地、主动地学习。倡导素养教育有利于改变应试教育中的种种弊端，也有利于全面培养人才

9、。但是，在实际操作中，由于种种缘故，素养教育成为了花架子，往往无法真正得到贯彻落实。三、素养教育的误区素养教育确实是要尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的潜能，培养各方面全面开展的人才。素养教育应当贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育等各个方面。由于大多数人对素养教育理解有误，也就导致了行为上的偏向。这主要表达在以下几个方面：1、 新课改教材中许多内容是割裂的，并没有结合学生的实际情况。结果是学生尽管都掌握了，但却无法把已掌握的知识融会贯穿起来。2、认为只要建立各种兴趣班，确实是素养教育。结果导致过多的兴趣班的建立，反而阻碍了正常的教学秩序。3、 认为只要使用多媒体确实是素养教育，如今教学中根本都在使用多媒体教学。它能够利用图片、视频、音频来提高学生想学习兴趣。但是特别多老师在讲课的过程中，仍然是“满堂灌”，可谓是“换汤不换药”。4、认为师生平等理念的提出，就应该对学生错误一再地忍让，一再地放纵，少数学生甚至能够不把老师放在眼里。事实上这一理念的提出，主要是纠正过去老师高高在上，不同意学生发表本人独特的见解。并非指老师不能管学生，学生能够不尊重老师。总之，要真正贯彻落实素养教育，还要转换传统的教育观念，改革招生制度，使素养教育深化人心。只有让所有的学生都获得健康、完好的素养教育，我们才会拥有大批高素养的科技人才，在今后的诺贝尔奖领奖台上，才会有更多的来自中国的获奖者。