其他学科课堂节奏怎样才算跟着学生走.doc

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1、其他论文之课堂节拍如何样才算跟着学生走 数学课上，一位老师教学“试商”的内容。老师征询学生：“500除以63，商等于几？”有学生脱口而出：“商等于7。”看到这个平时一贯优秀的学生一下子就得出了答案，老师显得有些懊恼。课后，老师谈了本人的看法，既然是试商，就应该表达出“试”的过程，不能一下子就说出正确答案。另一次数学课上，老师在黑板上展示了几排花，有红花、黄花、蓝花、粉花，然后征询学生：“哪种颜色的花多？”一个学生立即站起来说：“我明白！”老师随即示意该生坐下。有的听课老师认为，这两位老师的教学太拘泥于教学设计，没有按照教学的实际情况灵敏改变教学方法及调整教学思路。课堂的节拍应该跟着学生的变化走

2、。以上课堂情景确实存在争议，但在这两个案例中，笔者更认同这两位老师的处理方法。学习是需要过程的，任何学习都会有一个求索与考虑的过程。同时，这个过程会因人们思维特性的不同而产生思维速度及深度上的差异。在数学学习上，老师要给学生留有足够的考虑空间，保证一定的考虑时间，如今的课堂更有可能是沉默的甚至是沉闷的。在学生的学习过程中，老师要学会等待，等待的时间绝不是浪费，而是学生锻炼思维的过程，在平静的背后是学生复杂的思维活动。因而，实际的课堂情形是多变而复杂的。由于学生素养的差异及思维才能的不同，他们考虑征询题的水平也存在差异。有的学生思维相对敏捷，在课堂上就有可能打断老师的教学等待，如那位脱口而出“商

3、7”的同学，及那位一下子就能分辨出“哪种颜色的花多”的同学。而相反，有的学生就有可能相对缓慢，考虑过程要相对长一些。老师的教学应当充分考虑到这些差异。教学要关注第一个学生，要尊重学生的个性，这是课程专家反复强调的。但当如此一种教育思想与教学情境产生差异时，却往往导致情况不断，有时会令教学流于外表。在普遍采纳大班教学的现实情况下，要真正施行“关注每一个学生”的教育十分困难。我们的课堂需要面向大多数学生，以大多数学生的学习情况为推断底线。只关注少量的精英学生，或只照顾学习困难学生的教育都是不现实与不公平的。在日常教学中，老师的提征询一般以思维水平处在中游或稍靠后的同学为基准。由于老师们明白，只要他

4、们掌握了就说明班上的大部分学生都已经掌握了。而老师们的教学计划或已经设计好的教学思路一般都是按照这部分学生即班级平均水平设计的，这也是一种较为科学的教学设计思想。在实际的教学中，老师不应当以极少数特别优秀的学生学会了某一教学内容为按照就随意改变教学进程，因而有时老师要有意“抑制”一下特别聪明的学生发言，或给他们设置更难一些的征询题。不能由于个别学生思维较快就剥夺了大部分学生的考虑时间及思维训练的时机。笔者曾读过一位留学人士写的文章，文章谈到西方有些中学不太欢迎中国学生，由于这些学生数学“水平太高”，上课老是抢先发言，因而阻碍了其他学生的考虑。相信许多人也都有类似的经历，在求学时期特别怕一些特别聪明的同学一下子把征询题的答案讲出来，无形中给本人和其他同学带来了压力。因而，“课堂节拍如何样才算跟着学生走”是老师需要作出的一个教学价值推断。老师要弄清哪些学生的学习能表达出大部分学生的学习特点，而遵照如此的学习节拍，才是老师所需要表达的课堂节拍。