化学学科浅谈在中学化学教学中帮助学生提高记忆效率.doc

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1、化学论文之浅谈在中学化学教学中协助学生提高经历效率 学生学习成绩的好坏，主要决定于分析征询题和处理征询题的才能。而要运用知识去处理征询题，首先要能够经历。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的根本知识，化学根本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易不记得。如何样协助学生提高经历效率呢？笔者以为能够从两个方面着手：其一是改良教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高经历效果。其二是掌握学生的遗忘规律，协助学生与遗忘做斗争。 一、改良教学方法，提高经历效果 初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的开展。他们已经不满足于

2、单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立考虑，本人觉察征询题，分析征询题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高经历效果有特别大的协助。 、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，加强经历。 生动直观的实验，对学生有特别大的的魅力能够有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开场就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就本人燃烧起来。这时提出征询题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个征询题，集中了学生的留意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。如此，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深化。 、应

3、用直观形象教学，协助学生加深理解，加强经历。 初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的构造、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深化的经历，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，能够协助学生加深理解，提高经历效果。如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图象，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深化。 、留意知识的内在联络和概念的完好性，把意义经历和机械经历结合起来，提高经历效率。 初中化学知识覆盖面大，内在联络千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把留意

4、力保持在接受新知识上，表示出经历效果不佳。要协助学提高经历效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完好的概念如：有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念。而后给出溶解度的计算公式。进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，如今溶质克数即溶解度。如此，加深了学生对概念的理解，加强了经历效果，又掌握了计算的方法。 、分析比照，综合归纳，简化经历。比拟是确定现实现象异同的一种思维过程。从比拟中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特别性。比拟又是概括的前提，只有通过比拟，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物结合为一组

5、进展概括。在教学中，应用分析比照，综合归纳的方法，能够协助学生简化经历。 如：硝酸的化学性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进展比拟。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，由于电离时能够生成氢离子。但硝酸的氧化性跟浓硫酸类似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被复原成低价态氮。它的氧化性突出表如今不管稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化复原反响。由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因而它的化学性质又和硫酸有不同之处。通过如此的比照分析和归纳，简化了学生的经历，学生不仅能记住硝酸的特性，还能稳定对硫酸和盐酸化学性质的经历。克服了学生靠死记

6、硬背来学习化学的弊玻 二、协助学生与遗忘作斗争 经历的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”说明了遗忘开展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依规律，教学中可采取如下措施协助学生与遗忘作斗争。 、组织有效地复习。（）及时复习。老师要抓好新课前的复习提征询。提征询的目的首先是减少学生的遗忘，稳定学生的经历，其是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合经历规律的。（）分散复习。教学中要利用一切时机抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。（）留意复习方法。复习要防止机械重复每次复习都应给以新的信息，提出新的理

7、解要求，激起智力活动的积极性使学生更结实地掌握知识。 、排除各种干扰要素。由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，由于紧张，本来记住的内容，一时如何也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要留意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可无视的重要作用。 、经常运用学过的知识、技能，按照对遗忘规律的研究，已经储存的知识信息、假设不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。因而在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能处理征询题，如有代表性让学生做些上节、上章以致上册的习题，增加一定数量的综合题，可屡次刺激，强化经历，减少遗忘。